大班“走班制”活動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)踐與探索

陳雪華

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0012-02

《指南》指出幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。大班是孩子在園游戲、學(xué)習(xí)的最后一年，也是與小學(xué)學(xué)習(xí)、生活銜接最關(guān)鍵的一年。因此我們希望通過(guò)“走班”來(lái)激發(fā)幼兒自由、自發(fā)和自主地游戲，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境、與人交往等方面的能力。下面，我就結(jié)合日常的實(shí)踐談?wù)剬?duì)“走班制”活動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)踐與探索。

一、資源有效共享，拓展游戲空間。

幼兒園的所有教育資源都是孩子游戲、學(xué)習(xí)的載體，它不僅僅包括幼兒園多功能室或戶外公共區(qū)域，更強(qiáng)調(diào)了各班級(jí)的空間與特色材料的有效利用，以及教師資源的共享。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲也是一種學(xué)習(xí)，能給予幼兒愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。“走班”游戲能讓他們感受到不同教師開展游戲活動(dòng)的各自風(fēng)格特色，體驗(yàn)不同教師組織的游戲活動(dòng)，做好入學(xué)的適應(yīng)性準(zhǔn)備；能提升幼兒的交往能力，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力以及規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在多元立體的互動(dòng)對(duì)話中也能充分共享各班的環(huán)境、材料、同伴和經(jīng)驗(yàn)。

我們常常說(shuō)：“課程實(shí)施，環(huán)境先行”。首先，各班教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)館，如：大一班“巧虎劇場(chǎng)”、大二班“米奇創(chuàng)意坊”、大三班“民俗館”、大四班“阿曼加工坊”、大五班“嘟嘟熊棋藝館”、大六班“巴布樂(lè)構(gòu)城”。其次，教師因地制宜，充分利用班級(jí)的空間資源，突破室內(nèi)空間的局限，從活動(dòng)室走向室外的走廊、走向戶外的草地等，為幼兒拓展游戲空間，擴(kuò)大游戲范圍。

二、整合五大領(lǐng)域，促進(jìn)游戲融合。

各個(gè)體驗(yàn)館從特色活動(dòng)區(qū)入手，尋找與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而促進(jìn)各活動(dòng)區(qū)之間的深度融合，以大一班的“巧虎劇場(chǎng)”為例：劇場(chǎng)表演是一項(xiàng)群體性的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不可避免地要與其他孩子進(jìn)行交往、互動(dòng)，還要面對(duì)角色分配、道具使用過(guò)程中可能發(fā)生的矛盾，以及表演過(guò)程中與他人的協(xié)調(diào)、配合等，這些都體現(xiàn)了孩子社會(huì)性層面的內(nèi)容。同時(shí)表演本身就具有語(yǔ)言性與藝術(shù)性，幼兒的表演離不開服裝道具的輔助，因此我們也預(yù)設(shè)了設(shè)計(jì)部、化妝部與服裝部，讓幼兒自主裝扮自己、準(zhǔn)備表演道具，這樣不僅能更好地滿足幼兒自?shī)首詷?lè)的愿望，而且也鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。舞臺(tái)的搭建、搭配與空間的合理布局也整合了科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。

在劇場(chǎng)游戲中，教師整合了劇場(chǎng)的本質(zhì)特性與游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，旨在通過(guò)情境的營(yíng)造和幼兒的主動(dòng)參與，整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，使其獲得更全面的發(fā)展。

三、重視幼小銜接，提升游戲能力。

兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一些能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，大班幼兒有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此做好幼小銜接工作能為幼兒入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

1.導(dǎo)覽圖的設(shè)置。

在生活中，無(wú)論我們?nèi)ヂ糜位蚴枪渖虉?chǎng)，這些旅游區(qū)、大型游樂(lè)場(chǎng)或商場(chǎng)等地方都會(huì)在門口設(shè)置導(dǎo)覽圖，根據(jù)導(dǎo)覽圖我們就可以明確自己想要到達(dá)的目的地。學(xué)會(huì)看導(dǎo)覽圖對(duì)于孩子，尤其是即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。因此，我們就在各班門口顯眼的地方設(shè)置了一個(gè)將場(chǎng)館標(biāo)志與場(chǎng)館內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)區(qū)整合在一起的導(dǎo)覽圖。當(dāng)走班時(shí)，其他班的孩子只要通過(guò)觀察導(dǎo)覽圖就能夠?qū)υ搱?chǎng)館內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)區(qū)一目了然，并能根據(jù)自己的意愿自由、自主地入?yún)^(qū)游戲。

2.任務(wù)單的設(shè)置。

培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性，使幼兒各項(xiàng)能力得到發(fā)展，這也是做好幼小銜接準(zhǔn)備的重要目標(biāo)之一。我們?cè)趯?dǎo)覽圖上有任務(wù)的活動(dòng)區(qū)中用小紅旗或小花的形式標(biāo)注，孩子們通過(guò)預(yù)覽導(dǎo)覽圖也能明確今日走班活動(dòng)中有具體任務(wù)的活動(dòng)區(qū)在哪。并在該活動(dòng)區(qū)以圖文并茂的形式展現(xiàn)，也能培養(yǎng)幼兒自主閱讀任務(wù)卡的能力，讓孩子按任務(wù)單上的要求完成相應(yīng)任務(wù)。

3.問(wèn)題卡的設(shè)置。

促進(jìn)大班幼兒自己解決問(wèn)題的能力發(fā)展，能夠幫助幼兒以后更快適應(yīng)小學(xué)的生活，正確地面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。當(dāng)遇到一些難解決、有意義的問(wèn)題，我們就可以通過(guò)問(wèn)題卡的形式，每一個(gè)班的孩子都可以在問(wèn)題卡上留下自己的解決方案，孩子們用“條條大路通羅馬”的思維方式想出多種解決問(wèn)題的好辦法，還能互相學(xué)習(xí)，利用同伴的作用讓孩子找到解決問(wèn)題的正確途徑。

四、留下走班痕跡，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在游戲中會(huì)有各種不同的表現(xiàn)，或是疑問(wèn)，或是經(jīng)驗(yàn)的共享等，如何讓每個(gè)班的孩子在走班過(guò)程中或多或少都能留下一些有價(jià)值意義的痕跡？

如：在我們的“嘟嘟熊棋藝館”中，請(qǐng)孩子們自己來(lái)當(dāng)裁判，用設(shè)計(jì)表格或者協(xié)商制定規(guī)則的辦法，自己判定勝負(fù)。這充分發(fā)揮了孩子們的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主玩、自主判，體驗(yàn)公平、公正，通過(guò)各組的棋賽成績(jī)，評(píng)選每班的棋藝之星。這樣也能進(jìn)一步促進(jìn)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又如：“巧虎劇場(chǎng)”中的各班節(jié)目單大展示，這種圖文并茂的形式能吸引孩子自主參觀，孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)互相觀察學(xué)習(xí)中，從而獲得不同表演節(jié)目的經(jīng)驗(yàn)。

五、師幼有效互動(dòng)，加深游戲興趣。

在幼兒走班游戲時(shí)，首先要給予幼兒自由充足的游戲時(shí)間與空間，讓孩子在寬松愉快的氣氛中游戲，其次，教師應(yīng)該做一個(gè)敏銳的觀察者。對(duì)于陌生的幼兒，我們應(yīng)該提供什么樣的支持，這就需要關(guān)注、了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及在游戲中的需要和表現(xiàn)，通過(guò)適時(shí)、適度的介入來(lái)幫助幼兒獲得盡可能多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

這種師幼之間的有機(jī)互動(dòng)構(gòu)成了我們走班游戲的基本模式。所以盡管是同一個(gè)內(nèi)容，在不同班級(jí)都會(huì)有不同的游戲行為，通過(guò)不斷地調(diào)整游戲活動(dòng)，更有助于達(dá)到游戲與幼兒個(gè)體的真正融合。

1.支持幼兒的游戲行為，豐富游戲內(nèi)容。

第一輪走班：在“民俗館”中的“健康粗糧”游戲，我們提供了石臼、磨盤還有一些大米，黃豆等。孩子們非常興奮地磨豆子、搗米。孩子們一邊游戲著一邊和小伙伴聊天，一個(gè)孩子說(shuō)：“我媽媽，每天都會(huì)給我榨五谷雜糧喝，加了各種各樣的材料，可好喝了。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“是呀，要是也給我們科學(xué)館里的天平量一量豆子有多少，這樣更好玩。”

我們的支持：增設(shè)了訂單、包裝袋、天平秤、勺子等。

第二輪走班：今天的孩子們就像小大人一樣，有的看訂單要求，有的用天平量豆子，還有的在包裝，打包好的各種各樣的豆子被送到加工廠里去加工了，孩子們有序又自由地游戲著。最后還吆喝著：“誰(shuí)來(lái)買我們的五谷雜糧呀？”

我們的支持：提供了收銀臺(tái)、半成品操作臺(tái)等。

在孩子們的整個(gè)游戲過(guò)程中，教師始終是以觀察者、支持者的身份參與游戲，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，支持孩子積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，不斷豐富游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)。

2.關(guān)注幼兒引發(fā)的問(wèn)題，促進(jìn)游戲行為。

幼兒在游戲過(guò)程中，在與環(huán)境材料的交互作用中總會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，它以教師的觀察和傾聽(tīng)為前提，需要老師對(duì)幼兒發(fā)生的諸多問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，先放手讓孩子自己去解決問(wèn)題，當(dāng)孩子需要幫助時(shí)再給予適度的“回應(yīng)。”如：“阿曼加工坊”中的設(shè)計(jì)部需要制作椅子。

第一輪走班：設(shè)計(jì)部里準(zhǔn)備了各種形狀的木塊，長(zhǎng)短不同的小木棍，還有各種工具。孩子們各自選擇了自己需要的材料，就開始敲敲打打了，一副熱鬧的景象。可是最后的作品不是歪歪扭扭的就是連站都站不起來(lái)，孩子們著急地議論起來(lái)：“怎么樣才能做出一張椅子呢？”

我們的支持：當(dāng)孩子在探索中遇到困難引發(fā)問(wèn)題時(shí)，我們就將問(wèn)題放大，設(shè)置問(wèn)題卡，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己探究解決問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

接下來(lái)的走班：我們提前將問(wèn)題拋出，引導(dǎo)孩子討論，并將解決問(wèn)題的答案與同伴分享。孩子們的解決方法有：觀察椅子的的不同構(gòu)造、椅子腿的高度應(yīng)該是一樣的、要和小伙伴一起合作。

我們的支持：展示孩子們各種解決問(wèn)題的方法或成功的照片。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒獲得的發(fā)展：①保證了幼兒游戲的主體地位；②幼兒間的共同協(xié)商、互相配合得到了很好的練習(xí)；③分享學(xué)習(xí)其他班孩子留下的經(jīng)驗(yàn)等等。

走班制讓孩子多一份選擇，多一種體驗(yàn)。因?yàn)檫@是一種新型的游戲模式，因此我們?cè)诒倦A段是班對(duì)班互換走，下階段，我們將嘗試讓孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇參加體驗(yàn)館進(jìn)行游戲，從中獲取與以往不同的樂(lè)趣。