高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考

王興明等

摘 要： 本文在闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境基礎(chǔ)上，分析高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)，從完善學(xué)生參與科研項(xiàng)目制度、動(dòng)員學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、以科研拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等方面，探討了高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 科研項(xiàng)目 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為有效破解就業(yè)難題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力[1]。據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》報(bào)道，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例偏低，單純靠政府、學(xué)校或他人解決就業(yè)現(xiàn)象必將在未來(lái)高等教育發(fā)展過(guò)程中成為瓶頸。那么培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，使他們成為解決自身就業(yè)的主體，可能是破解其就業(yè)難的有效途徑。

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境

1.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不完善。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為理論教育而缺少實(shí)踐。更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只在就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃課程中出現(xiàn)，此類課程安排在本科教育不同學(xué)期，內(nèi)容限于理論知識(shí)，無(wú)實(shí)際的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、拿到學(xué)分，未能在今后創(chuàng)新實(shí)踐或畢業(yè)就業(yè)中靈活運(yùn)用。雖然高校有眾多的職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽，但參與此類競(jìng)賽項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)有限，收效不大。

缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的師資力量。高校教師來(lái)源于學(xué)生，更多的是來(lái)自于從學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷學(xué)生，他們中的大多數(shù)雖理論知識(shí)豐富，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，很難與學(xué)生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。缺少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為此類教師教導(dǎo)學(xué)生的瓶頸，很難引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐過(guò)程與細(xì)節(jié)成為教學(xué)中的限制性因素。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)不完整。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有單獨(dú)形成系統(tǒng)化，學(xué)生可以選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不多。如果需要了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就只能在圖書(shū)館或者網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，且得到的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，呈現(xiàn)破碎化，很難靈活掌握和運(yùn)用。

1.2學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。

定式思維和固守穩(wěn)態(tài)的行為模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不少大學(xué)生在學(xué)校里習(xí)慣于老師灌輸式的傳輸知識(shí)，驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，不加思考地完成作業(yè)，產(chǎn)生了思維定勢(shì)，不求突破常規(guī)。在畢業(yè)時(shí)，更多的學(xué)生人傾向于國(guó)企、事業(yè)單位和公務(wù)員崗位，得到一份有穩(wěn)定收入、穩(wěn)定時(shí)間的工作，根本不會(huì)走上一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生，需要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使其勇于探索，突破既定的模式，不斷地鉆研[2]。然而，現(xiàn)今的大學(xué)培養(yǎng)模式下，更多的學(xué)生眼高手低，不能客觀評(píng)價(jià)自身的現(xiàn)狀和能力，創(chuàng)業(yè)之初充滿報(bào)復(fù)，想迅速成功，遇到一點(diǎn)挫折，立即退縮，更缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，難以保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。

1.3社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

雖然國(guó)家和高校大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但實(shí)際上實(shí)行起來(lái)較困難。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、資金等，且面臨巨大創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)，其創(chuàng)業(yè)壓力之大，令很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并未付諸實(shí)施。高校能提供學(xué)生更多的理論知識(shí)，但一旦步入社會(huì)，其后的政策、資金、稅收等各方面的支持，是學(xué)校不能給予學(xué)生的，也沒(méi)有固定的模式處理這些難題，社會(huì)上對(duì)此類問(wèn)題的關(guān)注度和解決之道還未形成系統(tǒng)規(guī)范，也未給創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供良好的政策環(huán)境和積極的社會(huì)氛圍。

2.高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新能力是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)和理論，完成創(chuàng)新過(guò)程、產(chǎn)生出新理論、新發(fā)明、新方案、新成果的一種綜合能力，它包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新人格四個(gè)方面[3]。創(chuàng)業(yè)能力指：神智正常的人在各種創(chuàng)新活動(dòng)中，憑借個(gè)性品質(zhì)支持，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎獨(dú)特地解決問(wèn)題，產(chǎn)生出有價(jià)值新設(shè)想、新方法、新方案和新成果的本領(lǐng)[3]。因此，具有創(chuàng)新能力的人，可以表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，其創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實(shí)踐的一種具體表現(xiàn)就是創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.1科研項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高校教師正在承擔(dān)越來(lái)越多的科研任務(wù)，需要更多人手從事科學(xué)研究，而合理地指導(dǎo)本科生，可以使大學(xué)生成為教師的得力助手。實(shí)際上，教師的科研項(xiàng)目是通過(guò)總結(jié)大量的文獻(xiàn)，精心設(shè)計(jì)而來(lái)，往往體現(xiàn)了本學(xué)科的發(fā)展方向和研究動(dòng)態(tài)，可行性會(huì)比較高。學(xué)生通過(guò)參與其中，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)生接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。學(xué)生在遇到一些難題時(shí)首先會(huì)從自己的基礎(chǔ)知識(shí)和已掌握的技能出發(fā)尋求解決之道，但他們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，而通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法，最終會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2科研項(xiàng)目可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師的科研平臺(tái)不同于本科生實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不確定的，實(shí)驗(yàn)條件是變化的，不同的實(shí)驗(yàn)條件得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要學(xué)生用已掌握的理論和知識(shí)進(jìn)行合理解釋，并探索其中規(guī)律性。這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和批判等思維，在不斷的實(shí)驗(yàn)—否定—肯定的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地求知、求真，勇于鉆研和進(jìn)取。

2.3科研項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與交往能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

教師的科研項(xiàng)目需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與科研匯報(bào)和交流，并在課題組統(tǒng)一安排下完成既定的科研任務(wù)。這種環(huán)境下有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，與組內(nèi)和組外科研團(tuán)隊(duì)的交流能力。在項(xiàng)目的調(diào)研、論證、具體實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)接觸到社會(huì)上不同人群，這會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的人際圈，鍛煉他們的應(yīng)變能力。雖然科研實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題不同，但解決之道類似，參與科研項(xiàng)目會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力。

3.高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

3.1完善本科生融入教師科研項(xiàng)目的制度。

誠(chéng)然，學(xué)生融入教師的科研項(xiàng)目成長(zhǎng)較快，但是存在學(xué)生自愿融入和強(qiáng)制性融入。教師吸納本科生時(shí)，也是個(gè)人行為，沒(méi)有任何的約束性[4]。此外，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的時(shí)間選擇也因不同專業(yè)、項(xiàng)目的類型而不同。實(shí)際上，學(xué)生參與教師的科研可以與本科生導(dǎo)師制、班主任等制度結(jié)合，從大一就安排進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，直至大四階段的本科畢業(yè)論文，都可以在教師科研項(xiàng)目中同時(shí)完成。學(xué)校鼓勵(lì)教師吸納本科生參與科研項(xiàng)目時(shí)，給予鼓勵(lì)和支持：如果教師的科研項(xiàng)目有本科生參與的，則適當(dāng)提高工作量或獎(jiǎng)勵(lì)水平。

3.2以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)廣泛申報(bào)本科生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

目前，高校有許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題，包括國(guó)家或省級(jí)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和高校百萬(wàn)大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，等等。在申報(bào)此類項(xiàng)目時(shí)，如果單靠學(xué)生自己申報(bào)，則很難入圍，且這類項(xiàng)目申報(bào)也需要前期積累。此時(shí)，可讓本科生依托相應(yīng)的教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以教師科研項(xiàng)目的子課題為基礎(chǔ)，進(jìn)行申報(bào)，既有了研究基礎(chǔ)，又有了研究的軟硬件支持。在教師科研團(tuán)隊(duì)支持下，學(xué)生會(huì)高效完成申報(bào)書(shū)的研究?jī)?nèi)容并得到預(yù)期的研究成果。

3.3將學(xué)生參與科研項(xiàng)目納入學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)范疇。

學(xué)生參與科研項(xiàng)目中的組會(huì)、各種學(xué)術(shù)性會(huì)議，能讓他們迅速了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生參與教師和企業(yè)聯(lián)合項(xiàng)目時(shí)，可較早接觸企業(yè)需求，了解企業(yè)的研發(fā)模式和運(yùn)營(yíng)模式，為自身的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。可見(jiàn)，科研項(xiàng)目的培養(yǎng)模式是精工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有益補(bǔ)充，更是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)的重要紐帶。高校可將學(xué)生參與科研項(xiàng)目納入相應(yīng)的實(shí)踐素質(zhì)拓展學(xué)分，讓更多學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓樂(lè)民.我國(guó)人文社科類碩士研究生創(chuàng)新教育研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[2]何婷婷，高彥怡.完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的研究[J].中國(guó)成人教育，2013，12：27-29.

[3]睢利萍.高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2013，14：17-19.

[4]桂偉，常虹，姚層林.高校教師科研與學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的探討[J].輕工科技，2014，9：136-138.

項(xiàng)目支持：2014年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（AH201410361115）