綜合學科教學系統要素真正實現有效教書育人

【摘 要】教師上好一堂課需要千辛萬苦的實踐與改革。課堂教學要實現學生、教師、內容三者的系統整合，這不僅涉及所學學科的知識體系，還涉及許多相關學科的知識，只有對它們進行系統整合，才能改變教學的老面貌，不斷提高教學質量。

【關鍵詞】課時;系統;新路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0030-02

【作者簡介】王惠東，江蘇省太湖高級中學（江蘇無錫，214125）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

教學是一個整體，教師、學生、內容、環境協同運作，才能收獲良好的教學效果。我們把學科教學看成是一個系統，系統由教師、學生、教材內容和教學環境組成，它也可以再分成導學系統、學習系統、知識系統、環境系統等各種不同的分系統、支系統。只有系統各要素相互聯系，相互作用，才會產生整體功能大于部分功能之和的效果。所以要真正實現有效的教書育人，需要教師堅持不懈地努力，采取各種有效的措施，綜合各系統要素的相互聯系和相互作用，產生良好的系統功能，尋覓系統教學的有效路徑。實踐表明主要要做好以下幾項工作。

一、綜合研析教學新內容

綜合研析教學新內容就是要引導學生去感知新內容、認識內容結構，不只是教師個體獨立研讀，而是師生互動研讀，與同步授課的教師共同探究，最終用集體智慧達到系統認識教學新內容。

正確認識整體與部分之間的關系。假如新內容是語篇，語篇應是由若干語段組成的系統。語段是由若干語境組成的分系統，語境也是由若干語句組成的支系統。在認識這個整體結構的基礎上，我們便可認識語篇的結構功能和主題，更好地認識語篇與語段、語段與語境、語境與語句的內在聯系和知識的網絡結構;在這個基礎上我們可以和同行、學生一起探討，怎樣認識才能獲得整體功能大于部分功能之和的教學效果，分析我們沒有達到預定目標的原因，通過改革最終去實現目標。

妥善處理重點、難點、知識點的關系。只有在全面感知整體與主題的基礎上，我們才能更好地具體深入，正確處理好重點、難點、知識點三個層次之間的關系，認識它們之間的內在聯系，妥善把它們安排到各課時的教學情境中去。概括起來，就是教學設計思考抓住重點，課堂導學突出重點，突破難點依靠重點，掌握知識點利用重點。這樣引導學生去認識和掌握重難點，便于學生更好地記憶和使用這些語言點。

外語學習是一種跨語言、跨文化、跨社會的交際活動。語言交際是重點，文化差異是難點，語言結構通常蘊含不同的知識點。這要求教師除了引導學生去理解語言點，還要引導學生運用語言去交際，在交際過程中更好地結合跨學科的相關知識點，形成更大的知識結構網絡，便于學生提取使用。當然，有時課堂新知識與跨學科相關知識形成鮮明的對比，這有利于學生記憶和固化更大的認知結構，方便隨時檢索運用。

合理選擇宜于學習的呈現方式。知識的呈現方式應是新穎多元，具有系統性。這是激發學生求知欲、引導其積極參與學習活動的重要手段。固定一種呈現模式，最多只能激活部分學生的求知欲，呈現方式多種多樣，常教常新，方能吸引全體學生參與學習活動。呈現的方式可以用語言文字表達，也可用圖表說明，還可用藝術形式呈現，努力做到科學與藝術的整合、內容與形式的結合、知識與情境的融合，這就需要多個系統的綜合協同作用。

二、綜合解讀班級新學情

綜合解讀班級學情就是要全面了解班級學生的學習情況。學情是一個多層次系統概念，班級學情可以分為若干層次：一是指班級學生掌握的知識結構和能力結構狀況;二是指班級學生的認知水平和使用學習策略的情況;三是指班級學生的個性特征和情感態度意志等情況。需要指出的是，學情與學生密切相關，它們是構成教學系統的核心要素。提升課堂教學的有效性應綜合考慮各方面要素，強調各要素之間的相互聯系與相互作用，努力實現學生、教師、內容、環境四者合一的“系統教學”。

班級學情是不斷發展變化的。教師需要掌握班級發展變化的方向，根據情勢變化，選擇多元適當的教學方式，引導學生參與綜合的學習活動。班級學生的學習活動是相互影響的，會逐步形成學習的共同特征，學生個體也會保留一定的個性特點。教師只有通過仔細觀察、交流互動，才能最終了解學生的學情，知曉學生的知識結構、能力結構和學習策略等情況，設計出適合學生的方略，導入新知識、激活學生動力系統要素參與學習活動，讓新知識和學生原有知識相互聯系、相互作用，形成新的認知結構，逐步內化成為其解決問題的能力。

班級學生的認知水平和學習策略也是動態的，這是學情的基礎內容。認知水平和學習策略在學習過程中是十分重要的。長期以來，公認的語言學習的過程是語言的輸入（Input）和輸出（Output）的過程。但是語言教學實踐表明，僅僅將語言學習的規律概括為Input和Output略顯粗簡，它難以概括語言學習的內在規律。按照我們的實踐，語言學習的過程是一個“認知—記憶—內化—激活—反饋”的認識系統過程。對語言的認知，不僅是對語言知識的認知，還有對語言能力的認知，還應包括對語義、語境、情感、思維的認知，這樣才能促使學生的語言認知水平全面發展。

在英語學習過程中教師不僅要引導學生去探求英語知識，更重要的是引導他們思考有效的學習方法，“形成有效的英語學習策略”，從而培養他們獨立學習的能力。學生在校學習，重要的是確立終身學習的理念，學會學習，掌握科學的學習策略，形成具有個性特色的學習策略。學習者一旦形成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在學習過程中，如果學生有效地使用學習策略，不僅有助于他們把握學習的方向，采用科學的學習方法，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為其終身學習打下良好的基礎。

班級學生對知識的內化和運用是至關重要的。內化（Internalize）類似于生理上說的“消化”，指的是知識融入個體原有的認知結構之中，需要時把它們提取出來，為解決問題所用，這是知識轉化為能力的過程。例如，在了解一篇閱讀課文之后，學生在理解的基礎上將課文背誦下來的過程可稱之為記憶過程。接下來，學生針對課文提出問題進行Questions and Answers練習，則可稱之為內化的過程。設計針對課文的Discussion、Retelling以及大量的post-reading教學活動都可稱之為“內化”語言的教學過程。這個過程需要教師精心設計，付出艱辛的勞動。

三、綜合設計互動新環境

教和學總是發生在一定的環境之中，環境總會對教與學產生各種不同的影響。探索教學環境是怎樣影響學生，形成又好又快的認知結構，是教育工作者的重要使命。

青少年健康成長離不開良好的環境，全社會都應重視青少年成長的環境建設，特別是學習環境的建設。從系統的角度看，學習環境也是個系統，由社會學習環境——大環境、學校學習環境——中環境、家庭學習環境——小環境組成。它們相互聯系、相互作用，構成健康成長的環境系統。但是由于種種原因，大課堂學習、中課堂學習和小課堂學習環境尚未有一個整體設計，尚未形成有機整體，構成一個系統。教育要使學生獲得德、智、體、美全面發展，除了改革學校教育外，還要改革社會教育和家庭教育。實踐表明，只有當大中小課堂教育融合成一體時，學生才能較好地獲得德、智、體、美全面和諧的發展。

簡而言之，一堂課中學生學習的時間與知識是有限的，但在課堂上，師生互動對學生的影響是無限的。這是因為一節課不僅涉及所學學科的知識體系，也涉及教學思想、學習觀念、情感態度價值觀等，還涉及相關學科的知識。教師在教學設計中如果能把所學學科的知識和相關學科知識進行系統整合，就可產生奇妙的教學效果。