基于網絡技術的高中英語課外閱讀模式研究

【摘 要】當前，高中英語課外閱讀教學呈現出過度“試題化”的趨勢，閱讀文本陳舊，考查形式單一，缺乏創新意識，閱讀效果不盡人意。網絡技術具有信息量大、互動性強的特點，在培養高中生英語閱讀能力方面具有得天獨厚的優勢和巨大的發展潛力。本文探討如何利用網絡技術開展高中英語課外閱讀教學。

【關鍵詞】高中英語;網絡技術;課外閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0022-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮江市英語學科帶頭人。

隨著網絡技術的發展，以互聯網為代表的計算機網絡正在影響著人們的學習和生活。錢良平（2006）通過研究發現，計算機網絡在培養高中生英語閱讀能力方面具有得天獨厚的優勢和巨大的發展潛力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》強調：“學生能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。”在語言技能目標七、八、九級中指出，學生在進行英語閱讀時“能根據需要從網絡等資源中獲取信息”，“能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理”，“能有效利用網絡等媒體獲取和處理信息”。為發揮網絡技術信息量大、交互性強的優勢，我們結合正在開展的江蘇省中小學教學研究第九期重點課題“牛津高中英語主題式課外閱讀校本課程的研究”，提出基于網絡技術的高中英語課外閱讀模式。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊八第二單元The universal language（簡稱M8 U2）為例，談談如何使用網絡技術開展高中英語課外閱讀教學。

1.主題詞搜索。

打開網頁瀏覽器，輸入“www.baidu.com”，在搜索欄中輸入單元主題詞“the universal language or music”，點擊“百度一下”，可得到搜索結果。（略）

參照學生當時的閱讀水平，筆者從篇幅、難度及趣味性等方面對搜索結果進行梳理，挑選出以下四篇文章。（見文末表）

2.文本處理。

Krashen（1981）認為發展到“i+1”的必要條件是學習者理解含有“i+1”的內容。就是說，如果語言學習者現有的水平為“i”級，他能接受的語言輸入難度應該為“i+1”。因此，教師需要為學生提供難度達到“i+1”的輸入，以降低學生由于語料太難而產生的焦慮。通過網絡下載的閱讀材料，其質量良莠不齊，其中部分閱讀材料遠遠超出學生現有的閱讀水平。因此，教師要對下載文本進行二次處理，特別要對照《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，將超出課程標準要求的詞匯進行替換或中文注釋。如筆者對Music—the universal language一文中以下生詞做了替換：ambient—relaxing，collaboration—

cooperation，inaugurated—founded，embrace—welcome。

3.建立“圖片—標題”式閱讀菜單。

建立“文件夾M8 U2”，其中包含四個Word文檔（Justin Bieber graduates from high school.doc，Mamma Mia.doc，Music—the universal language.doc，Taylor Swift honors killed soldier.doc）和一個Powerpoint文檔（the universal language.ppt）。建立“圖片—標題”式閱讀菜單，形象、直觀，在以文字呈現閱讀主題的同時，還可通過圖片激活學生頭腦中已有的內容圖式，從而激發學生的閱讀興趣，降低學生的焦慮心理。

在文章的標題下“插入超鏈接”，將標題鏈接到文件夾M8 U2中相應的Word文檔，點擊“確定”即可。學生閱讀時，只需按住Ctrl鍵并單擊文章標題就可看到相應的閱讀材料。

4.搭建閱讀支架。

Wood等（1976）把“支架”定義為：“提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準?！保ㄞD引自周華，2012）搭建閱讀背景信息、詞匯等方面的支架，有利于調動學生的閱讀積極性，從而減輕學生的心理焦慮。

（1）閱讀背景介紹

在閱讀教學中，對學生不太熟悉的話題，教師需通過各種途徑和方式向他們提供必要的背景知識，并引導他們自主搜索背景知識，從而促使其逐漸形成自主激活背景知識的能力。（馬鵬程、陳紀雷，2012）在讀前環節，對閱讀背景進行相關介紹，可以減輕學生的心理焦慮，為后續閱讀教學做好鋪墊。如在閱讀Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文時，針對部分學生可能對Mamma Mia背景不了解的情況，教師可以提供以下閱讀背景：打開百度網頁的搜索欄輸入“Mamma Mia”。在搜索結果中，打開“Mamma Mia百度百科”可知“媽媽咪呀”相關背景信息。為節約學生搜索的時間，教師可事先將搜索的網址提供給學生，學生只需點擊網址即可。

（2）生詞處理

閱讀理解的主要問題在于詞匯量及其意義。詞匯量小就不能擴大閱讀，對詞匯意義認識狹窄，就難以領會作者的真意。（王才仁，1996）因此，在傳授給學生詞匯知識的過程中，既要增加學生的詞匯量，又要提高他們的詞匯技能，同時，把詞匯的記憶與測試結合起來。

仍以Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文為例。打開金山詞霸軟件，學生在閱讀過程中遇到任何生詞時，只需將鼠標點到生詞位置就會自動顯示相關詞匯信息。詞匯信息不光提供了詞匯釋義，還提供了音標，并伴有真人發音。這不僅解決了生詞釋義的問題，也解決了學生不會讀的問題，可謂“一舉兩得”。

張獻臣（2007）將閱讀中的詞匯分為三個層次：第一層次是課程標準規定要掌握的詞匯，屬于核心詞;第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞;第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。（轉引自伊慧，2012）對于閱讀過程中遇到的生詞，學生可以根據實際情況，將各層次詞匯加入“生詞本”。

待閱讀任務完成后，學生可以對生詞本中的生詞加以復習鞏固，并可對生詞掌握情況進行測試。測試形式有別于傳統的詞匯檢測方式，具有較強的趣味性和互動性。學生可以自主選擇試題數、題型（英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫）、順序（隨機順序、從難到易、從易到難）。學生還可根據自己實時的詞匯掌握情況，對生詞本中的詞匯進行增加或刪減。

5.自主測試。

在讀完閱讀材料后，學生可點擊“Have a test”對自己的閱讀理解能力進行測試。

將檢測試題超鏈接到相關信息所在段落的幻燈片，可以幫助學生縮小閱讀范圍，從而找出正確選項。

學生在核對完答案后，可以點擊超鏈接，查看該題的信息來源。

結語

基于網絡技術的高中英語課外閱讀模式集文字、圖片、動畫于一體，圖文并茂，互動性強，有助于激發學生的想象力和學習動機。學生可以在課件范圍內，自主選擇學習方式、學習順序，自行選擇閱讀策略，自行控制學習速度，從而真正做到自主學習。

當然，在實踐過程中我們也發現一些問題。如網速和技術故障等因素可能對正常的閱讀教學產生影響;網頁上的圖片、動畫容易分散學生的注意力，給課堂管理帶來難度。這些問題需要我們在今后閱讀教學中不斷改進和完善。

【參考文獻】

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]馬鵬程，陳紀雷.高三學生英語閱讀學習策略培養研究[J].基礎教育外語教學研究，2012（04）：31-35，54.

[3]錢良平.基于計算機網絡的高中英語閱讀教學之研究[D].華東師范大學，2006.

[4]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[5]伊慧.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學：中學篇，2012（05）：37-43.

[6]周華.為學生的語言發展搭建支架[J].中小學英語教學與研究，2012（10）：58-61.

注：本文是江蘇省中小學教學研究第九期重點課題“牛津高中英語主題式課外閱讀校本課程的研究”（立項批準號：2011JK9-Z077）的階段性研究成果。