代數+幾何=校園詩人

“丁零零——”一節帶著問號的語文課開始了。因為老師在課前宣布要介紹一個“特別”的詩人。一張印滿現代詩的紙映入眼簾，一串小小的字引起了大家的注意——作者“中 slcds”。他，到底是誰？

“青春像冰棒般融在夏季?！薄坝洃浭浅砷L失去的東西，在船駛向彼岸的海洋里蒸發?！薄拔夷茉俅位氐酵陠幔苦?，能。答案輕柔于月光上。”同學們的朗讀聲，在教室里回蕩。帶著疑問，他們品讀著詩。“老師，我覺得這些詩里的比喻用得很奇特，沒有人這樣寫過，但這么寫卻覺得很真實而又特別。”“老師，老師，我覺得這個《屬于一半的詩》似乎是為了詩而寫這首詩?！泵恳皇自姸寄敲葱缕妫瑢W們心中的疑問卻沒有得到解答。老師說：“這個詩人就在我們的身邊，你們都認識！”這讓同學們更摸不著頭腦了，有猜是語文老師的，有猜是英語老師的。可誰都沒想到老師接下來說的話：“這些都是一個教數學的男老師創作的。”同學們一個個瞪大了眼睛，以為是自己聽錯了。可真相確實如此，“slcds”是數學胡老師網名“守糧倉的鼠”的縮寫。

這一事件，立刻在七年級傳開了。數學男老師變成現代詩人，這是告訴誰都會大吃一驚的事情。作為小記者的我來到了由詩人老師擔任班主任的四班，詢問他們對這一事件的看法。“我們老師每周都會讓我們寫周記。起初我還奇怪，一個數學老師為什么布置這樣的作業，原來老師是個詩人啊！”“完全看不出來他和普通的數學老師沒什么兩樣，沒想到胡老師會寫詩?！薄拔铱戳死蠋煹脑?，水平比語文老師還高。全能啊！”“我原來也挺喜歡寫詩的，沒想到一個詩人和我們朝夕相處，我要向胡老師取取經，學習一下?！敝懒死蠋煹碾[藏身份后，四班的同學都明白了老師讓他們寫周記的原因，原來是希望他們能看見一個充滿“詩意”的世界。

讓我們把目光轉向這位詩人老師，在七年級中為數不多的男班主任——胡育旭老師。也許是受到偶像前蘇聯作家帕斯捷爾納克的影響，胡老師一直堅持詩歌創作。作為去年大學剛畢業的新老師，離家工作，一來就扛上了班主任這一重任。但這種種絲毫沒有影響他對創作詩歌的熱情。胡老師創作了24首詩，每首詩中，都寫下了他的追求、生活的煩惱，他卻對現代詩歌漸漸沒落而感到無盡傷感。他培養他的學生寫作，即使他是一位數學老師。他仍然希望這群孩子，能帶著他對詩歌的熱愛面對充滿詩意的生活。校園生活和工作雖然忙碌，但卻充實，有了文字與詩歌的陪伴，也不覺得孤單。

學校中部分偏理科的男生一直覺得男生學不好語文，我們親愛的胡老師用他的實際行動向我們證明了理科男也充滿著詩情畫意。其實，這個世界處處充滿了詩意，愿我們都能詩意地棲居在大地上。

[【王老師評】]

這則消息出自七年級同學之手，雖然還沒有系統地學習過消息寫作，但在簡單地了解了關于消息的基本知識后，張佳依同學便開始了消息寫作的嘗試?！?+2=校園詩人 在校園一角，傳來陣陣吟誦聲。這聲音，不是來自于教室，不是來自于語文組辦公室。漸漸地，聲音消失了。一個身影，揮動著筆，又反復地念著。他，到底是誰？”這是她初稿的第一段，對照導語的要求，應該在第一段簡要介紹主要內容，但是假如在第一段就直接寫出我們的數學老師是位詩人，我們在語文課堂上品讀了他的詩作，這則消息就完全失去了吸引力?？紤]再三，我們決定這則新聞不采取最常用的“倒金字塔”（由主要事實到次要事實再到最次要事實）的結構，而是采用剝洋蔥的層層解密式的結構形式。從一堂特殊的詩歌品讀課開始，同學的品讀再到對詩人的猜測，揭曉謎底后同學們的反應，以及詩人老師的介紹，最后以這堂特殊語文課的意義作為結束語完成這則消息的寫作。

“一個教數學的校園詩人，一個充滿詩意的世界。那些專心攻克理科的男生，請你擦擦眼，看看路邊的花花草草；那些埋頭于工作學習的老師同學，請你們停下腳步，看看這個充滿詩意的世界。聽！幼兒園小男孩說石頭在唱歌。看！這世界那么大。寫！這世界有那么多從未聽過看過的事情。這股‘逐漸消亡卻永不消亡，像鋼鐵一樣的暖流是這世界的詩意。”這是初稿的結束語，充滿著詩情畫意，但有悖于消息寫作的要求，經過了再三修改，還不甚滿意。同學們，你們覺得這則消息的結束語該改成怎樣才最好呢？