如何打造“卓越課堂”

劉小英

摘 要 新課改倡導打造“卓越課堂”，而小組合作學習是新課改中比較明顯的一種改進學習方式的組織教學形式，科學組建學習小組，培養學生合作意識和團隊精神，使課堂綻放異彩，從而一步步走向卓越。

關鍵詞 小組合作 卓越課堂

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0110-02

新課改倡導全力打造“卓越課堂”，形成“以生定教，以學活教，人人教我，我教人人”的教學理念。提出：“合作學習”有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。“小組探究合作學習”也是課堂教學中最主要的教學形式，科學的組建學習小組，培養小組的團隊學習精神有利于學生潛能的挖掘，產生智慧的火花，使課堂綻放異彩，進一步走向“卓越”。因此，作為交流討論、合作學習的一種較理想的教學組織形式已被大多數教師所接受，并運用到實際教學中。

一、小組合作文化建設亮出團隊精神

1.建立優化小組。根據班額實際每個小組由4～6人組成。首先小組共同商議，為本組取上一個響亮而奮進的組名，如：“奮進小組”，再按“三個共同”的原則即共同組織、共同任務、協同完成，實行優化組合。優等生帶后進生，每一名組員按學習成績和學習水平，從高到低依次編號，最后由班主任和學科教師統一協調，均衡組員的比例結構，使小組成員的各方面元素更加和諧，達到綜合水平基本平衡。在各組內設立正副小組長，履行小老師的職責，組建捆綁式一一對應的幫扶對象，將管理和學習任務分解化難，以班級常規量化評分細則評比，最終讓個人、小組達到同患難、共榮辱。

2.培訓各類成員，為小組學習打好基礎。（1）小組長培養。明確組長職責，時常進行組長培訓，及時發現問題跟蹤指導，手把手地幫教，培養小組長的組織協調能力，發揮他們在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、監督檢查作用。讓小組長成為教師的小助手，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。同時進行小組激勵評價機制，激發他們盡心盡力做好小組工作。（2）成員培訓。在小組建設中，加強學生互助意識的培養，讓優秀的學生明白，教會差生學習也是深化自己的知識、提高自己能力的過程，給差生更多的學習、匯報、展示的機會，對他們點滴的微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組學習和探討中來。（3）習慣培養。探究合作學習的方式和習慣需要長期培養。課堂上的小組合作形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生人際交往、優勢互補，促進他們養成良好習慣。

3.開展活動。課堂上，教師要根據學生實際需要，以生為本，充分把課堂還給學生，精心設計教學過程，積極創建和諧課堂，充分發揮小組合作的實效。在小組合作課堂教學中，首先明確合作學習任務，圍繞任務展開討論，讓小組合作中每一個人都有表現自我、體驗成功的機會。課堂外，班主任可以組織開展如乒乓球賽、作文競賽、書畫比賽、唱歌比賽、紀律競賽、衛生評比、文明之星、進步之星等。從學習、文娛、生活等方面用分值去量化評定考核學生，讓每一個學生都能夠看到自己的長處，增強自信心，得到鍛煉，獲取成功的喜悅。

二、小組合作學習生出“活”的課堂

1.充分挖掘教材資源，彰顯小組“協同力”

在課堂學習中充分體現學生在小組學習活動中“活”的課堂，以達到提升教育質量的目的。教師在教學中要靈活運用教師導學、個體自學、同伴助學、展示評學、提升延學，引領學生專注于探究，創設積極開放的寬松的氛圍，和諧融洽的師生交往、生生交往和張弛有度的活動節奏，體味和經歷過程，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，最終讓探究學習的課堂，真正變成張揚學生個性、彰顯團隊活力、綻放生命魅力的課堂。

2.激勵評價機制，迸出小組智慧火花

（1）教學中采用激勵評價機制是小組合作學習的催化劑，在很大程度上是激勵學生不斷學習，快速進步的法寶，更能激起學生求知的欲望，營造課堂氣氛。評價的方法采取個人評價、小組互評和教師綜合評價相結合的方式，評價的語言要恰如其分、褒貶適宜，以達到讓學生認識不足的同時也能更加積極地去學習改正，達到啟迪心智、激發潛能的效果。

（2）激勵評價機制是對小組合作交流學習的過程和結果進行恰當評價。如：教學兩位數除以一位數的筆算，先由小組長負責組織學習例2，進行飽和性交流，適時表揚，讓每個學生都有話語權，得到算式：36？=12，讓組員分析這樣列式的理由，然后用平均分小棒，激勵學生口算說出30？=10，6？=2，10+2=12，再列出豎式時，先算十位上的，再算個位上的。最后智慧共獻，學識分享，采取輪值匯報交流的方式進行全班交流展示。這樣既能做到人人都有展示匯報的機會，又訓練了學生的心理素質和表達能力。從而在交流展示中獻出智慧，用評價激勵促進學生發展。

（3）評價方式及稱號；正確的將獲得加分，錯誤的將不加分，甚至減分。在廣泛交流學習的過程中，師生共同對各小組學習效果作出評價加分，一周學習最高分的，將獲得相對的獎勵稱號。學生對照他人的學習情況和對自己的學習活動進行反思。

（4）反思成敗，大家共享。倡導和要求教師和學生共同反思，通過反思再塑自我。積累反思的成果，把反思的成果在學生和教師之間共同分享。在學生反思上，采取靈活機動的方式，有時在課堂上，通過小組內反思和小組集體課上反思，本著優點找足、缺點找透的原則，讓大家分享。讓學生產生學習沖動，給學生帶來了靈氣，更讓學生積極地投入，認真地參與，快樂地思考，嚴謹地思維，促使學生追求更高的學習目標。

3.建立獎懲機制，加強對學習小組的管理

讓學習小組成員知道：小組的利益與他們榮辱與共。成員表現的好壞不再是個人的事情，而是涉及到團隊的聲譽。班級制定切實可行的管理制度和獎懲條例。讓每一位成員熟悉班級紀律和制度，并嚴格遵守，成員之間互相監督，樹立正氣，養成良好的行為習慣，培養高尚的道德品質。對小組中出現的不良行為和不正之風，班主任要及時發現，予以批評指正。每周、每月及學期結束注重總結歸納，對各個小組進行考核，實行評優選先。選出優秀學習小組、優秀小組長、優秀組員等，根據獎懲條例兌現承諾。

三、小組合作創生智慧 ，教育素養成就卓越

1.小組合作學習讓學生走向卓越。小組合作學習讓學生從知識導向走向能力導向。能力是教育給學生打上的終生烙印。蘇霍姆林斯基說過：不會閱讀的學生，是潛在的差生。研究中，他發現不會獨立思考的學生，是沒有學習潛力的學生。學生習慣從依賴教師到相對獨立，教師應想方設法地做到把知識點的教學與能力點的訓練結合起來，形成能力訓練序列，要為學生的終身發展著想。一個優秀老師，一定要教給學生能力、良好的行為習慣培養，讓孩子在小組的團隊中獲得自身發展。

2.小組合作學習讓學生從原有知識的傳承走向知識創生。通過小組合作學習讓學生產生與所學知識相關的新想法、新觀點、新觀念，這是最有價值的。學生在接受知識并理解知識的過程中，產生想法并質疑知識，提出問題，從而完成預設與生成的完美結合。老師把學生的想法作為經典的財富回放，把學生個性化的想法及時捕捉，把價值導向、價值判斷傳承給學生。

3.小組合作學習讓教師走向卓越。教師在教學中要很好地利用小組合作學習的方式教學，要學會追隨學生的思想進行教學。普通教師走向優秀老師走向卓越教師的歷程就是卓越的教學合作。有知識的老師可以把教材看懂；有能力的老師能解剖教材，能了解教材編排的意圖，知其然并知其所以然；有智慧的老師對教材有想法，在課堂上能創生智慧的火花。在小組合作學習中，不要為文本而文本，為教書而教書；文本是為教人而服務的，要由教書走向教書育人再走向以人育人，使自己由經驗型教學走向思想型教學，由模式化教學走向風格化教學。教師只有啟發學生才會大有收獲，放手讓學生小組合作學習才會讓教師走向新型的研究之路。

4.小組合作學習讓課堂走向卓越。狹義的教學只關注教科書與課程資源，走向開放性的廣義教學則要關注科學世界與生活世界，要從以教材為中心、教師為中心走向兒童為中心。小組合作學習的關注點是要以教為中心線索走向以學為中心線索。在課堂中就要觀察學生，觀察學生怎么把這堂課弄懂，關注學生的學習過程，看學生在閱讀、思考、交流、提問中的學習質量。教師在教學中將自己的教學觀從評價適合教學的學生轉變到適合學生的教學，讓課堂出現勃勃生機而走向卓越。

（責任編輯 全 玲）