基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《植物學》教學改革和探索

胡君艷　胡淵淵　宋麗麗

摘要：《植物學》是生物科學及農(nóng)林專業(yè)中一門重要的基礎課程，但在生命科學快速發(fā)展的21世紀的新時代，各個學科相互交叉的年代，傳統(tǒng)的《植物學》教學內(nèi)容和教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學體系的要求。本文以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，分析《植物學》的課程現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容、教學方法、實踐教學及多元考核等方面對《植物學》課程進行改革與實踐，提高學生的創(chuàng)新思維能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出適應新時代的應用型人才。

關鍵詞：《植物學》；創(chuàng)新能力；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0119-02

《植物學》是林學、生物科學、生物技術、園藝、中藥學、植物保護等農(nóng)林專業(yè)的重要基礎課[1]。植物學建立的歷史比較悠久，有著相對固定的教學模式及配套的教學內(nèi)容。然而，隨著知識爆炸式時代的到來，各種新興學科、邊緣學科和交叉學科層出不窮，學科間的界限也變得越來越模糊，因此植物學的教學改革的步伐也亟待加速。因此，加強和擴展堅實的植物學基礎知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)高水平應用型人才極為重要。

一、植物學的現(xiàn)狀分析

生物學被譽為21世紀的科學，植物學作為生物學的重要分支學科，是生物學的基礎學科和入門學科，學好植物學是深入學習生物學所必需。《植物學》課程有相對較為成熟的內(nèi)容體系、教學教材和約定俗成的教學方式，但是隨著生命科學的飛速發(fā)展，不僅植物學新的研究成果不斷涌現(xiàn)，各相關專業(yè)課的內(nèi)容和深度也在發(fā)生改變，出現(xiàn)了許多教材上沒有的新知識。傳統(tǒng)的教學存在以下幾個問題：（1）課堂教學多為照本宣科，教學內(nèi)容更新不夠，課堂教學和教材內(nèi)容無法跟上現(xiàn)代生物科學技術發(fā)展的步伐，難以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（2）我校《植物學》教師多為從事植物資源的基礎理論、應用技術等方面的科研工作，擁有較強的科研優(yōu)勢，但目前仍然缺乏科研成果向教學的轉(zhuǎn)化，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（3）考核方式單一。為了應付考試，許多學生通過死記硬背來達到考核合格的目的，違背了素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、植物學的改革

1.更新教學內(nèi)容。《植物學》教材提供給教師一套系統(tǒng)的教學內(nèi)容，這大大便利了教師的教授和學生的學習，但是隨著科學技術的迅猛發(fā)展，一些最新的或最熱門的研究需要進一步驗證才能定入教材，如果只講授課本知識，學生無法了解本門學科的世界前沿知識和研究進展，因此要求教師不斷跟進最新的研究前沿和報道，時刻更新自己的知識體系，加入新的知識點，如新近發(fā)生的科學大事件、新出現(xiàn)的研究方法等，拓寬學生的眼界，激發(fā)其發(fā)散思維，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.開展信息化教學，采用多種教學方式來提高教學效果。對于課程中一些技術性強，語言表達、課堂講解難以達到效果的內(nèi)容，我們借助多媒體技術制作一些圖片和視頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣，加深感性認識，讓學生在有限的學時內(nèi)掌握更多的知識和操作技術，從而提高教學效果，進而提高學生的綜合素質(zhì)。如在緒論，應用多媒體課件介紹我們及世界杰出植物學家的感人事跡，從而啟發(fā)學生，這對于學生學好植物學大有可為。另外，在教學過程中，教師可以從相關網(wǎng)站上下載與本門課有關的圖片、動畫及小電影等，如講授“細胞減數(shù)分裂”這節(jié)內(nèi)容時，可以播放相關的視頻，使學生對染色體形態(tài)和變化有非常直觀的觀察；講授營養(yǎng)器官的變態(tài)、開花、傳粉、種子傳播等內(nèi)容時，引入小電影，如豬籠草的食蟲過程、花的開放過程、蜂鳥的傳粉過程及蒲公英種子的傳播過程等，還可以播放一些教學電影，如BBC英語原聲配音的《The private life of plant》等，不但對使學生對學習內(nèi)容的理解上了一個層次，而且還練習了英語聽力。

創(chuàng)新人才的基本特征是具有創(chuàng)新性思維能力，而教學方式、學習方式和實踐方式對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著十分重要的作用[2]，因此，新世紀的教師要運用多樣化的教學手段，不僅要注重培養(yǎng)學生積極主動的學習能力，還要從根本上增強教學的質(zhì)量和效率。如教授植物學中復雜、抽象的概念內(nèi)容時，可以通過比較教學法強化學生的記憶能力，通過總結(jié)不同事物之間的相同與不同之處，進而促進學生動腦思考的能力，對其所學知識進行科學、系統(tǒng)的掌握。思維導圖是表達系統(tǒng)思維有效的圖形思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法[3]。教師在教學過程中要求學生在每章內(nèi)容學習結(jié)束后，根據(jù)對課堂知識的理解主線，將本章節(jié)知識形成思維導圖。由于每位學生對知識理解方式的差異，使得不同的學生對同一內(nèi)容構(gòu)建出的思維導圖不同，讓學生以小組形式在課堂上交流討論，進一步促進同學間思維方式和知識體系的交流與共享。《植物學》作為農(nóng)林專業(yè)的基礎學科，它的知識內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。所以，在知識講述的過程中，教師可以采用情景教學法把植物學知識與實際生活、生產(chǎn)活動進行聯(lián)系，將學生感興趣的內(nèi)容或生活現(xiàn)象或最新的研究成果引入課堂教學，創(chuàng)建相應的情景模式，提高學生的觀察能力，增強其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.實踐教學的改革。《植物學》是一門實踐性非常強的學科，如何創(chuàng)新性地進行實踐教學，有效激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，將所學到的植物學知識真正應用于生產(chǎn)和生活實踐，是我們一直努力探索的方向。傳統(tǒng)的實驗教學以驗證性實驗為主，不能真正體現(xiàn)提高學生學習興趣、獲取知識、啟迪思想、求實創(chuàng)新的功能。因此，在《植物學》實踐教學過程中，在安排必要的驗證性實驗的基礎上增加設計性、綜合性實驗。驗證性實驗可以幫助學生更深刻地領會和掌握課堂所學的知識，而設計性實驗則可培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，教師可以利用省部、校級各個部門組織的各類競賽，利用自身的科研優(yōu)勢，組織學生組成創(chuàng)新團隊，指導學生查閱文獻，、幫助學生尋找項目，實現(xiàn)科研向教學的轉(zhuǎn)化，提高學生的動手能力及解決和分析問題的能力，從而推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進程。

4.多元考核方式。傳統(tǒng)的《植物學》考評是由平時成績（占30%）與期末考試（占70%）組成，試卷題型主要以識記和理解類為主體，平時成績則是教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)及實驗作業(yè)綜合給出，這個成績能幫助那些卷面成績在及格邊緣的學生提高到60分以上，這種只重視結(jié)果不重視過程的考核方式使一些不注重平時學習的學生只要在考前拼命復習也能通過考試。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們在改革教學方法的同時，增加平時考核的比重，將考核目標體現(xiàn)在知識、方法、能力培養(yǎng)等多個方面，包括平時作業(yè)（20%）、課堂表現(xiàn)（20%）、課堂討論（20%）、期末考核（40%）四個方面。平時作業(yè)結(jié)合所學知識點布置拓展作業(yè)，課堂表現(xiàn)以課堂中參與討論及回答問題的情況為主要打分依據(jù)，課堂討論是對每章節(jié)的思維導圖進行小組討論，考試內(nèi)容是在考核基礎知識的基礎上增加融入與現(xiàn)實生活應用相關的思考。

參考文獻：

[1]周建良，劉炳榮，嚴岳鴻，等.論植物學課程建設[J].當代教育理論與實踐，2011，（1）：103-104.

[2]劉天東，劉芝.運用AHP對高校創(chuàng)新思維培養(yǎng)要素進行有效性分析[J].山東青年政治學院，2011，27（6）：71-74.

[3]于妍.應用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略研究——以信息技術課程為例[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2016，15（2）：83-87.