PBL教學(xué)模式在產(chǎn)科健康教育中的應(yīng)用

吳小紅　凌　潔

·醫(yī)學(xué)教育·

PBL教學(xué)模式在產(chǎn)科健康教育中的應(yīng)用

吳小紅凌潔

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem based learning，PBL）教學(xué)法，是以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)方法，于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克斯特大學(xué)首創(chuàng)。目前已成為國(guó)際上一種流行的教學(xué)模式［1］章琳、賀曉敏等分別將該教學(xué)法應(yīng)用在糖尿病及代謝綜合征患者健康教育中，取得滿意效果［2，3］。針對(duì)產(chǎn)科健康教育具有保健知識(shí)接受快、護(hù)理指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)、教育周期長(zhǎng)等特點(diǎn)［4］，在孕產(chǎn)婦不同生理階段如何實(shí)施PBL式的健康教育，最大程度地提高教育效果，對(duì)此作者進(jìn)行了積極嘗試。

1　臨床資料

1.1一般資料 選擇本院2013年8月至2014年8月住院孕產(chǎn)婦600例，年齡19～35歲，平均26.5歲。孕周為34～41周。經(jīng)產(chǎn)婦102例（瘢痕子宮15例）、初產(chǎn)婦498例。高中及以上279例、初中及以下321例。平均住院時(shí)間4.9d。

1.2方法 按入院時(shí)間先后將600例分為觀察組和對(duì)照組各300例，兩組孕產(chǎn)婦均無(wú)病理疾患，無(wú)交流溝通障礙，一般情況經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。對(duì)照組：護(hù)理組長(zhǎng)和責(zé)任護(hù)士在治療護(hù)理過(guò)程中根據(jù)孕產(chǎn)婦不同生理階段、不同的分娩方式實(shí)施傳統(tǒng)灌輸式健康教育。健康教育結(jié)束后發(fā)放健康教育知識(shí)測(cè)試卷。觀察組：采用PBL教學(xué)模式（1）準(zhǔn)備階段：責(zé)任組長(zhǎng)及授課護(hù)士在課前認(rèn)真溫習(xí)有關(guān)待產(chǎn)、臨產(chǎn)、分娩、產(chǎn)褥期的知識(shí)及新生兒護(hù)理識(shí)與技能，到病房了解孕產(chǎn)婦與家屬的需求及家屬護(hù)理產(chǎn)婦和新生兒存在的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題以文字的形式設(shè)置多個(gè)PBL案例，每個(gè)案例均應(yīng)有特定的學(xué)習(xí)目的，并附有若干個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題。（2）分組討論階段：將孕產(chǎn)婦及家屬分為產(chǎn)前組、剖宮產(chǎn)組、正常分娩組，每組討論1～2個(gè)與其生理階段相適應(yīng)的案例，其中待產(chǎn)組在完成本組討論學(xué)習(xí)后可自行參加剖宮產(chǎn)組或正常分娩組的討論。（3）實(shí)踐階段：各小組由授課護(hù)士請(qǐng)1名發(fā)言人對(duì)討論結(jié)果做陳述，并鼓勵(lì)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)母乳喂養(yǎng)技巧、乳頭凹陷、乳頭皸裂等相關(guān)問(wèn)題處理；對(duì)新生兒護(hù)理技術(shù)如臍部護(hù)理、換尿布、沐浴等由孕產(chǎn)婦或家屬進(jìn)行演示，護(hù)士給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)不恰當(dāng)之處給予糾正。（4）教學(xué)效果檢測(cè)階段：健康教育培訓(xùn)課后，通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。向孕產(chǎn)婦及家屬發(fā)放健康教育知識(shí)測(cè)試卷。

1.3評(píng)價(jià)方法 采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)兩組孕產(chǎn)婦在健康教育前后作調(diào)查。知識(shí)問(wèn)卷覆蓋宣教內(nèi)容，共20題，均采用選擇題方式，每題10分，總分100分。以80～100分為優(yōu)秀，60～79分為合格，＜60為不合格。合格率=（優(yōu)秀+合格）/總?cè)藬?shù)，比較兩組的合格率。產(chǎn)婦和家屬對(duì)健康教育滿意評(píng)價(jià)度為滿意、基本滿意和不滿意，滿意率=（滿意+基本滿意）/總?cè)藬?shù)，比較兩組的滿意率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用f檢驗(yàn)及Fisher精確檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

觀察組各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

2.1兩組孕產(chǎn)婦知識(shí)掌握程度比較 見表1。

表1　兩組孕產(chǎn)婦健康知識(shí)掌握程度比較（n）

2.2兩組孕產(chǎn)婦對(duì)健康教育滿意度比較 見表2。

表2　兩組孕產(chǎn)婦對(duì)健康教育滿意率比較［n（%）］

3　討論

產(chǎn)科健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助孕產(chǎn)婦和家庭成員掌握妊娠、分娩的有關(guān)知識(shí)及新生兒的日常護(hù)理措施，減輕孕產(chǎn)婦孕期、產(chǎn)期及產(chǎn)褥期的不適和心理負(fù)擔(dān)，增加母親的自豪感。對(duì)產(chǎn)婦及家屬的健康教育一直是產(chǎn)科護(hù)理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但因缺乏針對(duì)性，故產(chǎn)婦及家屬遺忘快。本課題參照PBL教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了以孕產(chǎn)婦為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于真實(shí)的問(wèn)題情景中，將問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，整個(gè)過(guò)程以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，更貼近老百姓的生活，這是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，根據(jù)產(chǎn)婦及家屬群體的教育特點(diǎn)，采用教與學(xué)的互動(dòng)手段，以調(diào)動(dòng)孕產(chǎn)婦及家屬學(xué)習(xí)積極性、彌補(bǔ)長(zhǎng)期灌注式教育導(dǎo)致的產(chǎn)婦家屬學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失；以提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，制定切實(shí)可行的健康教育方法，對(duì)家屬在知識(shí)理解、掌握及自信心方面均有較好的效果。

1 吳升華.論P(yáng)BL醫(yī)學(xué)教育模式.醫(yī)學(xué)哲學(xué),2007,21（12）48～49.

2 章琳.PBL教學(xué)模式在糖尿病健康教育中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18（2）：411～412.

3 賀小敏.PBL模式在代謝綜合征患者健康教育中的應(yīng)用.浙江中醫(yī)藥大學(xué)報(bào),2010,34（4）：559～560.

4 王素嬌,胡小梅,程屹,等.以家庭為中心的護(hù)理理念在產(chǎn)后健康教育中的應(yīng)用.中華護(hù)理雜志,2006,41（11）：1006.

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