從情感教育入手談學困生的轉化

洪續福

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0110-01

隨著新課程改革的深入，學生在課堂的主體地位逐漸顯現出來，教學要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，而且隨著年級的升高，學困生數量也隨著在增加，他們越學越厭煩，越學越吃力，出現了部分學生嚴重偏科的現象，這是我們所有數學教師值得關注的問題，數學學困生如何轉化也一直困擾著廣大的數學教師，下面我就從我的經驗和這幾年來所教學生的實際情況談談我的看法：

一、傾注所有愛心，增強師生間的情感交流

正所謂“親其師，而信其道”。因此，喜歡數學教師是學困生數學成績提高的堅定基石。首先，要樹立正確的學生觀，學困生不是本來就差，而是由于某種原因造成的，對轉化他們應抱有信心。其次，要用一位教師崇高的責任感和強烈的事業心去愛每一位學困生，熱切地關注和耐心地幫助他們。例如，對班里的學困生的生活要體貼關心，課上能循循善誘，課下認真輔導，對其進步及時肯定、鼓勵。對學困生來說，教師的愛，就意味著老師的了解、關懷、鼓勵和期待，因此激起他們愛師的意向和情感，學生會因愛老師而更樂意聽數學老師的教導和上數學課。最后，老師要了解每一位學生的特點、愛好和興趣，投其所好，善于將這些積極因素和數學學習有機地結合起來。

再如，擅長動手制作的學生，不妨在教學幾何圖形時，引導他幫助老師制作教具，若善于繪畫，在學習應用題時，可啟發他畫線段圖分析數量關系；若愛好體育活動，可設計有關的行程問題讓他解答。也就是利用學生已有的動機和興趣，使他產生新的動機和興趣，樂此及彼，從而使學生樂意學習數學。另外，學困生也有自己的向往和理想，可幫助他們認識到學好數學對現實理想的重要性，滲透學習目的的教育，使他們增強學好數學的興趣。

二、注重情感培養，使學困生獲得成功的滿足感

（1）問題層次化。在課堂教學中，設計難易、抽象程度不同的問題，盡量使學困生能回答其中的某些問題，從而顯示自己的能力。

（2）練習彈性化。在我們的教學中對不同學生應提出不同的教學目標及作業目標，力求使全體學生的學習都獲得成功。例如練習（一）：一個有余數的除法算式4□€？，□也可以是（），要求：能寫出兩個的得“優”，多寫出一個的加“ ”。這些練習形式，適合每一位學生的能力水平，同一個問題有基本要求，又有提高要求。每一個學生都能獲得滿意的成績，誘發不同層次學生的求知欲望。

三、善于情感激發，培養學困生的學習興趣

（1）善于創造情境，使整個教學過程有信息、有懸念、有意外、有沖突，進行情感激勵。如：教學“異分母分數加減”時，出示口算：+，+當學生口算到+時，思維產生了障礙，老師問：“為什么不能算了？”（分母不同！）下面我們就一起來學習“異分母分數加減”，在認知沖突中學生饒有興趣地進入了學習過程中。

（2）創設良好的課堂氛圍。課堂氛圍是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合表現，是一種給人以感情的教學環境。古人曰：“和易以思”，融洽的課堂氛圍能促進學生的思維。營造良好的課堂氛圍要求教師保持良好的心境，做到態度和藹、教態親切、情緒飽滿。一種親切信賴的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定的手勢，都能引起學生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的面孔，兇狠的目光，責備的聲調，會使學生，尤其是學困生望而生畏，產生一種心理上的恐懼。所以說，良好的課堂氛圍能使學生的學習能動性得到充分發揮。

四、“耐心”教育學困生，迎接“反復”的挑戰。

學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，他們在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。在前進中反復，在反復中前進，是學困生在轉化期間的運動軌跡。對此，在教育學困生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恒，耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對學困生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深，使學困生喪失轉變的信心，增加轉變的難度。

學困生的進步過程是曲折上升的。在這一充滿了反復的過程中，我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上，學困生想一下改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰勝自我的過程。在學困生進步的反復過程中，我們應該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之中，方有可能把他們引上前進之路。

（責任編輯 劉 馨）