淺談小學數學有效課堂教學中存在的問題

趙富蘭

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0084-01

隨著有效課堂教學模式的進一步推進與實施，教師們都根據有效課堂教學學案的模式撰寫學案，實施教學。但最終都能感覺到我們的有效教學課堂常常與“有效”還差很遠。小學數學有效教學課堂中究竟存在什么問題，根據本人的一些教學經驗，談談對小學數學有效教學課堂中存在的一些看法，與大家共同進行交流。

一、教師重結果，輕學習研究過程

教師在學習和推廣有效課堂模式過程中，沒有深入研究怎樣結合自己以前的教學經驗，把它貫穿于有效課堂教學中，使課堂教學做到真正有效。

1.教案撰寫粗糙，對教材的鉆研能力不強

在撰寫教案過程中，教師僅僅參照有效課堂教學學案的模式：學生學什么——學習目標；學生怎樣學——學習過程：復習題、嘗試學習、鞏固練習題、歸納總結、做題方法技巧；學生學得怎么樣——當堂檢測：對照課堂目標檢測題、補救過關（需要補救知識點及補救練習）、當堂檢測結果（檢測題正確率）。沒有認真鉆研教材，教學目標沒有認真層層分解，甚至出現降低教學目標，只注重知識的死記硬背，忽視學習的靈活性，在乎的是這是不是有效課堂教學學案，很少關心這節課上下來是否有效。

2.背教案，遠離學生

大多的教師在課前已經把要說的每一句話都在教案上寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課時按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。

3.教學中整題海戰術

在教案中的復習題、嘗試學習、鞏固練習題、當堂檢測題的編排中，前后重復，沒有創新、沒有歸納和提升、更沒有體現教學的核心。學生一節課疲于做題，到課結束時，有些學生還不知道這節課究竟學到什么。

二、教學中緊拿學案，丟掉課本

每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標準要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。但往往在教學中，教師從來不叫學生打開課本，教師的所有題型都摘抄自個人的教輔資料書，而課本則成了擺設。

1.教學中以教案為主課本為輔

在教學過程中，很多教師死守教案，不管學生的想法。時有發現一節課下來有的學生一次數學書都沒有打開，更何況讓學生讀數學書，理解數學書。有的學生對數學題目都讀不通順，更何況用數學語言進行交流、爭論了。

我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知“材”善用。

2.學生為主體不自主

我想學生閱讀數學書的能力與對數學書上質疑應該是學生會預習的前提，是學生自主學習的方式之一。教師在備課時也是對數學書認真閱讀、思考，而學生聽到的是教師對數學書上的知識或方法理解后的吐納，如果讓學生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對知識理解得更深。

3.課堂總結流于形式

課堂總結是學生對一節課后學到知識的反饋，是體現一節課下來學生是否完成自己的學習目標的體現。而有些教師對課堂總結的認識不夠，或者運用不夠。課堂上或者不總結，或者由自己替代，從而失去了總結的意義。

總之，在實施有效課堂的過程中，教師不僅僅要關注自己的教學是不是有效，學生的考試分數達不達到有效，同時也要注重培養教師自己的創新精神和實踐能力。此過程任重而道遠，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的有效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得有效課堂教學改革的成功。

（責任編輯 文 思）