淺談高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

陳磊

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0041-02

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，外語教學(xué)自然離不開詞匯教學(xué)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，就無法進(jìn)行英語交流。目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固等問題。這些問題的存在，不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān)，而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān)，這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。那么，如何在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生更多更好更有效地掌握英語詞匯呢？

一、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，一旦掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。教授單詞時(shí)，除了要求音準(zhǔn)、意清外，更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時(shí)，采用這樣的擴(kuò)展形式：suc+cess=success（n.）——successful（adj.）——successfully（adv.）這樣的分析無疑方便學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。

二、借助閱讀材料和文化知識(shí)的語境教學(xué)詞匯

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在語境中教學(xué)詞匯，不僅可以幫助學(xué)生理解一個(gè)單詞或短語的意思，也能幫助學(xué)生正確地使用他們所學(xué)的詞匯。另外，詞匯教學(xué)應(yīng)以文化為背景，以大量閱讀為前提。詞匯教學(xué)中的文化背景引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，改變他們的思維方式。學(xué)生只有理解西方文化，改變思維方式，才能掌握詞匯意義的演變過程，解決詞匯的糾結(jié)問題，最終把詞匯學(xué)習(xí)變成詞匯實(shí)踐。因此在課文教學(xué)過程中，有針對(duì)性地把英語詞匯放到特定的語境之中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯，從而使他們能夠在語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，筆者在教學(xué)SEFC BOOK 1 Unit 2 課文 The Road To Modern English 中的詞匯時(shí)，實(shí)施了這樣的教學(xué)過程：

Step 1： Ask students to read the passage titled ‘ The Road To Modern English and pay attention to the words and phrases in bold in the passage.

Step 2： Ask the students to read the passage again and try to comprehend the words and phrases in bold by the context. Encourage the students to explain the meanings of them with the students own words in English. Give the students some word-formation knowledge if necessary so as to help them understand the words and phrases in bold.

Step 3： Ask the students to imitate the original sentences in the passage to make new sentences using the new word or phrase present in the original sentence and the usage of the new word or phrase used to make new sentence must be the same as the original one. To well complete this task， students have to study the original sentences carefully and deeply.

Step 4： Let students do a fill-in-blank exercise. Give the students a new passage with some blanks. Offer initial for each of the blanks and ask the students to complete the blanks with the new words theyve learnt in the former reading passage. This task provides the students a third chance to practice the new words and phrases.

三、游戲輔助教學(xué)

在英語詞匯復(fù)習(xí)時(shí)可采用這樣的猜詞游戲：首先把全班學(xué)生分成兩組，各組人數(shù)相等。第一輪請A組的同學(xué)甲走到黑板前，背對(duì)黑板。教師在黑板上寫下需要復(fù)習(xí)的單詞，然后計(jì)時(shí)開始，下面坐在著的A組同學(xué)需要將黑板上的單詞用英語解釋出來，站在黑板前的同學(xué)甲根據(jù)他們的解釋來猜出單詞。下面的同學(xué)還可以比劃和表演。在規(guī)定的時(shí)間以內(nèi)，單詞猜出的越多的一組為勝出者。如果兩組都把單詞全部猜出來了，那時(shí)間用的少的那一組勝出。此外，還可用另一種玩法：一組15位同學(xué)，提前做15張小紙條，其中14張小紙條上上寫的是單詞或短語，有一張寫的是congratulations！.把這些小紙條放到盒子里讓這一組的同學(xué)來抽。抽到單詞的同學(xué)就坐在自己的位子上解釋單詞。抽到congratulations！.的同學(xué)就是猜詞的同學(xué)，由于同學(xué)們不知道誰會(huì)被選中去猜單詞，都怕自己上去表現(xiàn)不好，所以都會(huì)提前準(zhǔn)備，好好記單詞或短語，這些方法效果都很好。

高中生愛好廣泛。他們對(duì)新生的和新奇的事物抱有很大興趣。教師若能注意觀察，善于分析，就能從學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)中找到非常適合學(xué)生的教育契機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、詞匯檢查形式多樣化

詞匯教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是靈活的，詞匯檢查形式也應(yīng)該是靈活多樣的。聽寫是一種傳統(tǒng)的教師檢查學(xué)生詞匯的方法，但這種方式往往使學(xué)生感到厭煩。更甚的是，這種方式實(shí)際上不能夠檢驗(yàn)出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用詞匯的能力。我們要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生寫英文單詞的做法，而應(yīng)采取多種形式，不拘一格。詞匯檢查的形式可以是“造句”或者“在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換”，還可以采用“填詞補(bǔ)全短文”，“根據(jù)提示詞語編故事”等等。在詞匯檢查上，我們要努力用多樣化的形式，增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用語言的能力，用富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的參與意識(shí)。

總之，詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低，與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[J]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]朱建英.英語詞匯教學(xué)嘗試[J]，教育科研論壇，2006，（5）.

（責(zé)任編輯 李 翔）