倡導“四有”教學模式，讓課堂“活”起來

王艷

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0033-02

隨著新課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確合理的課堂教學是當今課程改革的核心問題之一。課堂教學過程中“教什么”；“怎么教”；“教到什么程度”已是一個值得關注的問題。受以往的“滿堂灌”和“填鴨式”教學弊端的影響，越來越多的人一直倡導“四有”（有目標、有精講、有互動、有訓練）教學模式，課堂教學改革又將面臨一次新的考驗，那么，如何推進“四有”教學模式，讓課堂“活”起來呢？

一、引導學習意向，明確學習目標

教師要讓學生知道“學什么”，“怎么學”，“學到什么程度”，學生只有知道自己要“學什么”才會去善于尋找最佳的學習方法，才會主動參與。另外，學生的學習意向建立在學生的興趣之上，學生只有對知識產生興趣，明確學什么，整體把握三維目標（知識技能、過程方法、情感態度和價值觀目標），才會進一步明確“是什么”、“為什么”以及“怎么做”。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。

二、重視學情，主干講解

教師在教學過程中應牢牢把握“少就是多”的原則。應根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，對教材內容做出“校本化”和“個性化”處理，充分體現教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師在課堂教學中要抓住重點、畫龍點睛，盡量做到精講、少講，把大部分時間用于學生的獨立思考和合作學習，然后教師再進行點撥指導以及輔導反饋。教師針對學生解決不了的難點和教材的關鍵進行精講，舉一反三，使學生觸類旁通。教師精講重在誘導、點撥或歸納、總結。“精講”是要求教師在傳授知識中要講其精要，突出主線，要少而精，微而藏。精講的目的在于在集體教學的形式下，老師有目的、有針對性地抓住學生自學中多數疑惑不解的問題進行點撥。點撥過程要通過學生質疑、討論、交流、發言、兵教兵的形式解決自學中出現的問題。它要求教師用少量精選的例子使學生獲得掌握基本的、基礎的知識和能力。早在1632年，夸美紐斯在《大教學論》中提出的“要尋找一種方法，使得教員因此可以少教，但學生可以多學。”這不但是我們的努力目標，也是我們提出“精講”的理論依據。

精講、點撥要適時到位，語言要簡潔精練，形象生動，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設計不同層次思考題引導學生逐步完成目標。精講需要注意的問題是：第一，精講點撥時胸中有數，準確把握講課的重點和難點，且點撥的語言、內容要精；第二，精講點撥應具有針對性。根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學生迫切需要解決的問題展開，精講疑難點和易混點，切忌面面俱到；第三，精講應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力。對學生討論交流過程中提出的有獨創見解的問題給予肯定和鼓勵，以保護學生主動參與的積極性。

三、創設情境，互動學習

課堂教學是學生、教師之間對話、交流的過程，課堂上師生、生生有效互動是提高教學效率的保證。

1.師生互動

教學時，教師只有讓學生感到沒有壓力，學生才會樂于學習。因此，教師要為學生創設進行觀察、探索、發現的學習環境，鼓勵學生質疑問難，激發學生的探索欲望，引導學生積極互動，參與學習，親臨實際，激發學生的學習興趣。只要能激起學生興趣，讓學生的思維與老師互動起來，就是最大的成功。第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”老師們如果能轉變教育觀念，以學生為本，從學生的興趣入手，蹲下去與學生互動，就一定是高效的課堂。

2.生生互動

合作是每個現代人必不可少的素質，兒童尤其需要充分的合作精神。在教學中教師要引導學生獨立思考、積極互動、合作交流、解決各種問題。通過生生之間的合作互動，產生共生效應，達到共同發展。同伴間知識和經驗的交流還使學生逐漸消除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，使謙虛與自信相結合，培養主動開拓的精神和與他人合作交流的意識，鼓勵解決問題策略的多樣化。

四、講究方法，在訓練中鞏固學習效果

提升學生的學習效果是當代教育的一項重要任務，也是學校的重心之一，教學效果是在鞏固訓練中形成和發展的，而訓練是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。在教學中，合適的訓練方法對學生知識的鞏固起到至關重要的作用，教師要力避大量收集習題，把學生浸泡在題海里，學生機械重復練習，使其不堪重負，事倍功半，收效甚微的做法。因此，教師在訓練學生知識鞏固程度方面應針對學生實際，精心選編具有一定基礎性、典型性、啟發性、綜合性和發展性的練習，做到數量少、容量大，覆蓋面廣，啟迪性強，讓學生在訓練中不斷掌握訓練方法，提高學習效果。

學習是一個主動的、合作的建構過程，它存在于教師與學生的互動之中，體現在“四有”課堂教學中。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。我堅信，經過“四有”教學模式的探索實踐，新一輪教學改革的春風一定會吹遍整個課堂。

（責任編輯 文 思）