淺談如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣

翟國賢

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0029-01

興趣是最好的老師，它能推動學生積極思考，樂于探究，進而提高學習效率。培養(yǎng)他們學習數學的興趣，不讓他們產生對數學學習的畏懼感，是我們數學老師的重要任務。如何讓學生對數學產生濃厚的興趣呢？下面就結合我的實際工作來談幾點膚淺的看法：

一、直觀演示課件，激發(fā)學生的興趣

兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們對具體的事物容易接受，但是對于抽象的東西不容易掌握。根據孩子的認知水平，我們在在教學中充分利用直觀教學和實際操作，就能調動學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、多媒體等。特別是低年級孩子這種認知尤為重要。如教學數字9的認識時，我出示了9朵花、9個蘋果、5只喜洋洋、9個△，學生從這些演示中得出結論：這些人和物的數量都是9。為鞏固這種認識，我讓學生說出生活中還有哪些事物可以用“9”來說等等。學生在直觀感知的基礎上由具體形象的認識過渡到抽象概括的認識，教得輕松，學得愉快。在直觀教學中，多媒體的應用愈來愈受到教師的青睞，并得到快速的普及。多媒體使用簡便、圖象逼真，能充分顯示事物的動態(tài)變化，充分調動學生的學習積極性。如教學除法應用題時，運用多媒體課件顯示平均分，可以演示《西游記》中孫悟空分西瓜的場景，學生愛學，有興趣，通過事物動態(tài)的變化幫助學生加深對題意的理解。在生活中，我們身邊的許多小東西也能制作成教具與學具，變靜為動，增強形象性與趣味性。

二、聯系生活實際，激發(fā)學生的興趣

小學生對于生活是比較熟悉的。我們結合實際教學，對學生來說來源于實際，結合實際生活會讓學生更想學、更容易掌握，更容易靈活運用。如在低年級《認識人民幣》是一個教學難點，教學時通過創(chuàng)設孩子在商店購物的情境，讓學生拿出學具人民幣來模仿生活中購物的情境，從而加深學生對貨幣的認識。又如教學《認識鐘表》一課時，我們可以拿自己的鐘表學具，演示孩子從早上起床到晚上睡覺的一系列的時間，明確時針分針的作用，知道每個時間段。促進孩子珍惜時間，有時間觀念。

教師也可以采用一些生活中最常見的事物來引導教學。例如在教剛入學的一年級學生認數和記數時，我會采用一些具體形象的事物來激發(fā)學生的興趣。如學習數字1—9的時候，我會教學生背誦一些順口溜：“1像鉛筆細又長，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像鉤子稱東西，6像口哨吹一吹，7像鐮刀割青草，8像葫蘆搖一搖，9像氣球飛上天”，以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予了枯燥數學內容一定的感情色彩，將數字形象化，通俗易懂，生動有趣，從而激發(fā)了學生對數學學習的興趣。

三、創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，提高學生的興趣

根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，設置游戲情景，把新知識寓教于游戲之中。通過游戲讓學生對于新知產生興趣，使學生的注意力處于高度緊張狀態(tài)。能夠讓學生在游戲中得到知識，發(fā)展智力，提高興趣。例如在教學中可以讓學生進行搶答。可以分組競賽，可以通過盤山游戲來進行計算競賽。這樣做可以提高學生的注意力及興趣，讓學生在興趣盎然中得到知識。

又如在教學“能被3整除的數的特征”時，我利用游戲開場，創(chuàng)設了這樣的情境：一上課，便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即能說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。教學中，學生通過筆算知道852能被3整除后，教師變換各個數字的位置，將852變?yōu)?58、528、582、825、285讓學生一一將它們整除，學生發(fā)現，不管怎樣變都能被3整除，此時，教師抓住時機，引導學生進行探索，揭示能被3整除的數的特征，可謂水到渠成。

總之，培養(yǎng)學生學習興趣，不是一朝一夕就能完成的，而應貫穿于整個教學過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當地調整教學過程，靈活地運用教學方法，時時注意激發(fā)學生的興趣。

（責任編輯 劉 馨）