英國斯特林大學課堂中合作教學的有效運用

卞一多

【摘 要】目前，傳統的英語教學法仍然充斥著大學英語課堂。相比較傳統的教學法，合作教學更能創設出動態的課堂。通過對英國斯特林大學語言中心的兩個案例，發現教師采用合作教學模式更能激發學生的學習興趣，給學生提供一個交際環境，讓學生投入到學習活動中，提高各項英語技能。該研究對國內大學英語課堂中課程的設計和組織有一定借鑒意義。

【關鍵詞】英語課堂；合作教學；有效運用

【Abstract】Nowadays，traditional teaching method plays a dominant in College English class. Compared with traditional teaching method，cooperative learning can also create dynamic classes.By analyzing two classes of English Language Centre in the University of Stirling in U.K.，it is revealed how the teachers there have effectively applied cooperative learning to arouse their interest，providing communication environment and inproving their communication skills.It can be learned from the study how to use copperative learning to design and organize English class effectively.

【Key words】English classes； Cooperative learning； Effective application

0 引言

如今，在中國大學英語課堂上傳統的教學法仍然居于主導地位，因而導致了學生學習興趣不足，學生對所學的知識缺乏應用能力。合作教學是以學生為主體的教學模式并且通過小組活動提供給學生相互交流的機會Nolasco and Arthur（1988：22）。因此，在英語教學的過程中采取何種教學形式至關重要。合作教學在提高學生學習興趣，提高教學效果起到很重要的作用。

1 有效運用合作教學的英語課例分析

課例 1

教師A的教學主題是“現在完成時”，學員分別來自中國，馬來西亞和波蘭等國家，年齡跨度從20-40歲。學生的英語水平屬于upper intermediate（中級）。

本節課的教學目標是：

（1）了解現在完成時的用法及語法規則

（2）熟練運用現在完成時來表達

（3）提高學生的聽力及口語表達能力

1）教師首先問學生一個問題來引出主題：Have you had your lunch？ 教師通過這個問題來引出本節課的教學目標，教師在黑板上給出幾個現在完成時的例句，讓學生討論現在完成時的特點（來自下相同國家的學生老師盡量不把他們安排在同一組以避免用母語交談，其余的小組也基本遵循這一原則，在學生討論之后教師給學生詳細解釋現在完成時的用法。

分析： 教師用平常的生活當中的問題來引入語法，這緩解了學生學習語法的壓力，使學生更容易理解現在完成時的概念，讓學生進行小組討論的方式來探討語法的概念使用了top-down的方法，這增加了學生的主動性跟傳統的被動接受語法的方式大不相同，教師接下來對語法的講解更是加深了學生對所學語法的印象。

2）教師將學生分成了6個小組，給每組學生兩幅圖片（圖1），這兩幅圖是某城市10年前后的對比，學生們的任務是將這兩幅圖的變化寫在筆記本上， 并最后比較出哪個小組找出的不同最多，每個小組完成后由教師給學生核對答案，并改正學生的錯誤。

分析：通過教師上一階段的講解，學生基本掌握了現在完成時的基本用法，這一階段教師通過這個活動給學生提供鍛煉語法的機會，相比較傳統的做題練習法這種方式更能激發學生的興趣。長期從事教育研究的教師指出學生有了學習興趣，會在各個學習領域表現的很成功，同樣給學生提供一個能夠激發他們興趣的課堂比起沉悶的課堂更能收到良好的學習效果Harmer （2001：12）。學生成為課堂的主角，老師則起到了指導者，組織者的作用。另外，組內練習需要同學用口語進行交流，學生的聽說能力得到了很大的提高。例如，學生可能會用到以下幾個句型：

A： as for me…

B： as far as i am concerned…

C： from my standpoint…

D： from my point of view…

3）各小組在完成任務后，教師將各小組成員分散并給每個小組成員各發一個圖片，每個小組成員發到的圖片各不相同，但其中每兩張圖片基本相同只有個別地方存在差異，學生的任務是去找到與自己相似的圖片并找出他們之間的不同。

分析：學生通過此任務進一步鞏固了現在完成時的用法，學生通過和其他同學的交流也提高了自身對該語法知識點的掌握。此外，學生在完成練習的同時需要運用以前學過的句子，單詞，這也是對學生以往學過知識點的整合。

最后，教師對本課堂學到的知識點進行整體回顧，并給學生布置練習讓學生進行鞏固復習，教師在整個學習過程中沒有給出學生絕對一致死板的答案而是鼓勵學生根據自己所學的知識進行發揮，這不僅讓學生掌握了現有的知識而且還能鞏固以往的知識點，這不僅增加了學生的學習的主觀能動性而且還提高了學生的語言應用能力。教師在此過程中起到了糾正指導的作用，這也提高了學生應用語言的準確性。

課例2

教師B的主題是“functional language（如何表達抱怨）”，學員分別是來自中國，馬來西亞，波蘭，年齡跨度為20-40歲。根據入學時英語水平測試，這些學生的英語水平是upper intermediate.

本節課的教學目標是：

（1）了解使用常見表達抱怨的方式（禮貌的方式和非禮貌的方式）

（2）能夠用禮貌的方式來表達抱怨

1）教師首先給學生展示兩段視頻，一個是用禮貌的方式來抱怨，另一個是用粗魯的方式來抱怨，其目的是激發學生的學習興趣從而引入主題。

2）教師將學生分成6個小組，每個小組分別給了幾個抱怨的禮貌表達和非禮貌表達的句子，讓學生小組合作的方式把這些句子從最禮貌的抱怨到最不禮貌的抱怨進行排列。例如：

Im sorry to bother you...

I understand its not your fault...

Excuse me， but I understood that...

學生排列好之后教師給予每組分組指導，并要求他們造出兩個句子（禮貌的方式和非禮貌方式）。

分析：教師沒有通過直接講述的方式來講述抱怨的表達方式，而是通過小組討論的方式，這給學生提供了思考的機會加深了學生的印象，學生在此過程中能夠感受不同語言的差別的從而提高學生的語言應用能力。學生通過和其他組員的討論過程也是提高自身語言的過程，給學生鍛煉口語聽力提供了機會。

3）教師給每個小組分別設置不同的場景。例如：電影院場景，機場場景等。讓每個小組討論后進行角色扮演，并用到所學的語言的表達。

分析：教師給學生充分自由的發揮空間，讓學生利用自己所學的知識進行設計，這極大的提高學生的自主性，而在這一過程中也是一個展開想象的過程，學生在上一階段已經熟悉了表達抱怨的方法，為這一步的任務進行鋪墊，這一活動對學生的聽、說、讀、寫都進行了鍛煉，給學員提供了相互學習的機會從而達到了教學目標。

2 對國內大學的借鑒意義和思考

從以上的兩個課例可以看出合作教學能在很大的程度上提高學生學習的積極性，使學生之間產生互動，從而提高學生對語言的應用能力?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）提出：大學英語的教學目的是培養學生對語言的綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作交往中能夠進行有效的交際。以合作學習為依托的英語教學模式能夠很好的完成這一目的，增加了學生學習語言的實用性，所以希望教師能在大學英語課堂多采用合作教學模式，以便更好地實現大學教育目標。

【參考文獻】

[1]Nolaso. R. & Arthur， L. （I988）. Large classes[M]. London： Macmillan Publishers.

[2]Harmer， J. （2001）. The practice of English language Teaching. Harlow： Longman[Z].

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社，2007.

[責任編輯：湯靜]