論教師在“農業化教育”中的角色扮演

李欣依

【摘 要】教育是兒童發展的重要推動因素，其類型決定了兒童未來發展的方向。機械刻板的教育不能培養出人才。教育應當像精耕細作的農業，教師應該是在農耕過程中的維護者和陪伴者，尊重自然的發展規律，做一個守護人而不是干預者。本文將從“農業化”的教育，教師角色扮演兩方面進行探討。

【關鍵詞】“農業化”教育；教師角色；教師素養

0 引言

教育的類型決定教育的質量。當教育同流水線一般機械，孩子們淪為工業品，失去了個性和靈光，思想就會變得麻木而乏味，無法成長、成才。

經典理論如盧梭的自然教育觀和杜威的自然生長理論，都認為教育應該是一種自然的狀態，順應兒童成長規律，以兒童為主體，教師扮演陪伴和服務的角色。

然而目前的教育狀態還是以工業化的教育為主，對孩子天性的抑制、對兒童自由發展的束縛、對實現價值的急躁心理等現象，依然廣泛存在。因此我們的教育還存在著巨大的進步空間，我們教師還有很多工作要做，還有許多問題需要解決。

1 教育應該是一種精耕細作

通過對比農業化的教育和工業化的教育，我們能夠看到真正有利于兒童發展的是耐心的教導，不是嚴苛的管教和訓斥。

1.1 中國教育是工業化而非農業化的

目前的中國教育處于這樣的狀態：千軍萬馬擠“高考的”獨木橋，單一的目標注定了單一的培養模式。孩子從幼兒園開始就面對著各種激烈的競爭，沒有家長愿意在一開始就落后于人。家長和學生的期待，導致了教師的行為十分功利、嚴苛。教師的利益是與學生的“質量”相關的，嚴厲的管教和刻板的規范，才能讓學生發展成為家長所期待的“模子”的樣子。

1.2 何謂“農業化”的教育

葉圣陶曾說，教育是農業而不是工業。這句話指出了教育是一種精耕細作，而不是一蹴而就。因此農業和教育有很多相似之處。農業中有三要素：農作物、農民、土地。農民在自然之中播種大自然的植物，收獲何種果實取決于農作物自身，農民只是為農作物服務，等待自然的饋贈。教育也是如此：學生，教師，自然規律是教育中的三要素。學生是教育的核心，教師只是為學生成才服務的助推劑。且一切教育活動都要符合自然發展規律，符合知識認知過程，符合少年心智發展規律。

我的“農業化”教育是相對于當今這種“大而趨同”的工業化的教育提出的：指教師像農民一樣，順應自然規律進行教學活動。師生比遠大于現在的工業化模式，較少的學生可以讓教師有充足的時間，了解每一個孩子的狀況，深入發掘孩子的興趣，因材施教。

1.3 農業化的教育才是有益于兒童發展的教育

農業化的教育是一種緩慢、耐心的教育，將學生置于主體地位，給學生自由成長的權利。盧梭認為教育應當遵循自然發展規律。兒童的成長是具有階段性的，每個時期都有不同的發展特點和相對應的任務。因此“在教育方法上要求教育要以兒童的經驗為基礎，要順應兒童的天性，讓兒童獨立觀察和研究大自然中的各種事物，主張依據不同的年齡階段，循序漸進地開展教育。”約翰杜威也認為，“興趣是生長中能力的信號和象征，它顯示出最初出現的能力。因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對于兒童是最重要的，也是兒童生長所迫切需要的。農業化的教育就是強調教師要像呵護幼苗一樣呵護學生，觀察學生的興趣，為其營造一個良好的生存和發展環境，讓兒童的成長本能推動兒童的自發發展，而非外界劃定一個統一的標準，再以此標準塑造學生。

2 教師角色的轉變

兩種教育模式下的教師角色有很大不同，這些不同也對教師提出了新的要求。

2.1 以往的教師角色

1）方式：教學的方式是以教師講授為主要方式，學生是被動接受的。教師在課堂上進行填鴨和灌輸，學生不能進行實踐，并且面對巨大的壓力。教師大多在扮演“念書機器”的角色，沒有自己情感和學生情感的互動交流。

2）內容：相當雷同。最后的成品標準一致時，教師若想“制造”出“合格的產品”，只能是對每個學生都講授相同的知識，無法對每個孩子進行仔細的觀察，制定合適的策略。教師就是將學生的靈魂與智慧倒入統一模具的匠人，毫無創新，亦不存在教師自身的提升。

3）觀念：教師認為自己是教育的主體，是評判學生成才與否的權威者。學生不能自主選擇自己的發展方向，缺乏對學習的興趣。

4）模式：一個教師面對幾十個學生，對每個孩子的時間和關注都極為有限，學生的閃光點和獨特之處無法展現，教師更無法為每個孩子都制定個性化的發展計劃。學生感到受冷落，教師是不接地氣的發號施令人，不能看到實際中存在的問題。

2.2 農業化教育期待的新角色

1）方式：學生主導課堂，在課堂上發揮自己的智慧，用自身經驗與同齡人交流學習，教師在一旁做聆聽者、守護人，在合理的范圍內，保障學生思維的自由發散，在必要的時候維護秩序，總結學生的成果，當學生出現偏頗時，自然地進行引導。

2）內容：注重學生自己的選擇，承認學生具有自主生長的本能和屬性，讓學生成為教育的主導，選擇符合自己興趣的內容進行學習。教師可以給出自己的意見和建議，分析學生的長處和優勢，引導學生，但不能束縛學生的選擇。

3）觀念：教師是教育的輔助者，不是標準的制定者，不是學生成敗的宣判者，教師應該尊重學生的努力，認可和鼓勵學生的點滴進步。

4）模式：小規模教學，教師能有充足的精力和時間關注孩子的特性，發現孩子身上閃光之處，具體地分析每個孩子遇到的困難，制定合理的解決方法和關于未來發展的良好建議。

2.3 教師要加強自身素質建設

雅斯貝爾斯說：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云彩推動另一朵云彩，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師就是在自由環境下給予學生積極影響的角色。想成為這樣的教師，我們要改變傳統觀念，加強教師自身的素養。觀念前文已經提到很多，能力方面強調以下三點：

1）理解和溝通：教師不再是照本宣科的讀書機，而是聯通學生和知識之間的橋梁。這就要求教師能夠理解知識的本質，理解學生的想法，和學生進行有效溝通，發現學生的能力和興趣，向學生表達自己的建議，闡述社會現狀等一系列問題，使學生能夠掌握既滿足自己興趣、又能夠符合社會需求的知識和技能。

2）協調組織：當教師不再以權威和嚴苛的面目示人時，教師用什么來吸引學生、用什么來使學生能夠高效有序地掌握知識技能，就成了教師亟待解決的問題，此時，組織和協調能力就顯得頗為重要。

3）教育心理學：心理學知識是教師必備工具。教師因其服務對象是少年兒童，是活生生的人，且是尚未成熟、充滿變數的少年，使得教師的一舉一動都會深刻地影響到學生的心靈發展。所以教師必須關注學生的心理活動，了解學生的心理發展規律，掌握學生的心理動態，在心理學的科學指導之下，實現對學生的正確引領和有益培養。

3 結語

教育之重，重于泰山。關注教育就要探究真正良好、有益于人才培養的教育模式。“農業化”教育中，學生是教育的主體，教師扮演守護人的角色，給予學生充分的自我發展空間。同時，不能停留在理論層面，要從自身出發，轉變觀念，加強技能，真正做到將每個學生都當做寶貴而又獨一無二的農作物來對待，精心培育，悉心照料，耐心等待，陪伴著孩子一步步走向成熟，走向成才。

【參考文獻】

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