《機床夾具設計》課程學業評價改革與實踐

吳水萍　袁博

【摘 要】以培養技術型人才為目的，將《機床夾具設計》課程學業評價改革與實踐，讓學生在學校理論與實踐相結合，發揮學生的主觀能動性，提高高職人才的專業素質能力、分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】機床夾具設計；學業評價；主觀能動性

【Abstract】To train skilled talents for the purpose， to the curriculum reform of academic assessment for machine tool fixture design and practice of combining theory and practice， lets the student in the school play to students' subjective initiative， improve the quality of the higher vocational students' professional ability， the ability to analyze and solve problems.

【Key words】Machine tool fixture design；Academic evaluation；Subjective initiative

0 引言

課程學完應進行必要的考核，考試的方法很多，對某些課程而言，卷紙答題考核能反映出教師教學的態度、教學的能力和教學的水平，及學生對知識點的掌握狀況。但是，對高職《機床夾具設計》這門課程，采取單一的卷面考核并不科學，尤其是在當今社會環境下，機械制造業所需要的人才不僅要有創新設計能力、職業動手能力、職業道德與團隊協作能力，還要有較強的發展后勁。這就要求我們在教學中不但要注重教授學生理論知識，還要培養他們的動手能力，要注重綜合素養的提升，同時需要有與之配套的評價體系。因此，對于該課程，要根據課程的特點靈活運用多種課程考核和學業評價方式來評價學生課程學業狀況，以便能充分發揮課程考核評價的診斷、評定和激勵功能側。[1-3]

1 課程教學特點

本課程采用學做交替式的項目引導式教學方式，在學習場景的設置上采用對零件加工的要求，逐步由淺入深的進入夾具的設計，直到學生完成夾具體的設計，教學過程以學生實踐操作為主，老師起引導的作用，在實際的操作過程中傳授知識，考核方案更注重于學生學習過程以及學習態度的考核。[4-7]

2 課程教學目標

通過任務引領的項目活動，學生能掌握機床夾具的設計的相關知識，學會機床工裝夾具的使用，并具有簡單零件加工時工裝夾具的分析設計能力，具有誠實守信、善于溝通和合作的品質，熱愛本職工作，為職業能力發展打下良好的專業基礎。

3 課程考核方式

具體考核方式分為過程考核、實踐成果考核和理論測試三部分組成。

過程考核：設置10個項目任務（即：零件），將學生分為十個組，根據課程要求的不同進行討論，按所學項目分別組織5次討論，期間包括考察學生的學習態度（含出勤率），如下表1項目任務（例舉1個）。[8-10]

實踐成果：每次討論要求小組任一成員宣講討論結果（隨機分配任務）；將十個項目任務分配到十個小組，最后實現夾具體的總體設計，成果為夾具設計技術圖紙、設計說明書，如下表2。

課程期間根據項目內容設置2項實踐訓練，讓學生充分理解機械加工過程，該部分主要測試學生動手操作技能，成果為機械產品。

理論測試：在課程結束后，對本課程的基本概念和重要知識點進行在線考核或試題考核。

最終成績=過程考核（40%）+實踐成果（20%）+理論測試（40%）

4 總結

對高職學業評價進行研究與探討，就是要去了解學生發展中的需求，從而幫助學生認識自我、明確努力方向、建立自信，以充分發揮學業評價的教育功能，促進學生在原有基礎上不斷得到發展提高多元、全面、發展、科學地評價學生，不但是實現高職教育目標的必然要求，而且對于推進高職教育教學改革、提高教育質量都有著重要的意義對高職學生學業評價的研究既順應了高職教育教學改革的發展，也是真正落實創新人才培養模式的切入點，具有很好的現實意義。

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[責任編輯：曹明明]