高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素及培養(yǎng)途徑研究

秦勇

[摘 要] 高校教師的教學(xué)能力是決定高等教育成敗的關(guān)鍵因素之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保障。影響高校教師教學(xué)能力包括教學(xué)態(tài)度、教師的自身知識儲備與學(xué)習(xí)能力和意愿、教學(xué)創(chuàng)新能力、科研轉(zhuǎn)化能力以及理論聯(lián)系實際能力等因素。為培養(yǎng)高校教師的教學(xué)能力，高校要設(shè)立科學(xué)的教師績效評價體系，改變落后的評價理念，建立科學(xué)的教學(xué)能力動態(tài)、績效分析系統(tǒng)，保證那些重視教學(xué)工作、教學(xué)能力突出的教師與科研成績突出的教師獲得同樣的重視和尊重。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、導(dǎo)論

作為教育體系中最高的教育層次，高等教育不僅肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，還且還承擔(dān)著推進科學(xué)發(fā)展、科技創(chuàng)新的職責(zé)。同時也是我國實施人才強國戰(zhàn)略的動力源泉，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保證。伴隨著上世紀(jì)90年代末期開始的我國高校大規(guī)模擴招，使曾經(jīng)的大學(xué)精英教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀矫窠逃Ｓ捎趯W(xué)生整體水平的下降，加之部分高校只重規(guī)模不重質(zhì)量的短視培養(yǎng)行為，現(xiàn)行的大學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量備受社會各界關(guān)注。因此，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為我國高等教育擴招后的一個重大而緊迫的問題。

高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低與師資隊伍水平、教學(xué)設(shè)施的先進程度、現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，以及高校的辦學(xué)思想、管理思路等因素密切相關(guān)。但在諸多辦學(xué)因素中，高校教師的教學(xué)能力是最直接和最重要的因素。近年來，我國高校教師的學(xué)歷層次普遍提升，科研能力也不斷加強，但在教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多問題。突出表現(xiàn)在工作中存在重科研輕教學(xué)的思想、缺乏將知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的能力，教學(xué)目標(biāo)不清楚、教案設(shè)計能力不足、課堂教學(xué)活動的組織管理能力差、缺乏學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)思想等。這些問題的存在，在一定程度上制約了高校培養(yǎng)人才目標(biāo)的實現(xiàn)，需要引起重視并采取切實措施加以有效解決。

二、高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素

教學(xué)能力是指以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力在教學(xué)過程中順利完成教學(xué)工作并直接影響教學(xué)活動的效率、效果的個體心理特征。高校教師不僅要教授學(xué)生知識，還要教授學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要教會學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一般而言，高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素主要包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是教師對所從事的教學(xué)工作的認(rèn)知、情感和意志。“態(tài)度決定一切”，態(tài)度與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。由于大學(xué)沒有升學(xué)應(yīng)試的檢驗，教師的教學(xué)壓力相對較小，對教師的教學(xué)評價也缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。再加之當(dāng)前高校存在的科研優(yōu)先的評價機制，使許多高校教師對教學(xué)的重視程度不足。因此，教師自身對大學(xué)教育重要性的認(rèn)知直接關(guān)系到其教學(xué)行為和教學(xué)效果。那些教學(xué)態(tài)度積極認(rèn)真，愿意在教學(xué)上下功夫的高校教師往往會取得更積極的教學(xué)成果。

（二）教師的自身知識儲備與學(xué)習(xí)能力和意愿

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新速度飛速發(fā)展的時代，教師自身的知識儲備與學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿凸顯的尤為重要。高校教師必須要具有扎實的學(xué)術(shù)功底、堅持不懈的學(xué)習(xí)新知識，才有可能教授學(xué)生們感興趣的新知識。因此，高校教師要積極閱讀高水平的文獻(xiàn)，積極吸取本領(lǐng)域的最新知識，才能更好地適應(yīng)新時代的教學(xué)需要。

（三）創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力是指教師綜合已有的知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生出有別于他人的獨特、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計、教育技能和新成果的能力。社會需要的是創(chuàng)新人才，而非墨守成規(guī)、機械教條的人。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，要求教師本身就是一位具有創(chuàng)新能力的人。高校教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，開展富有成效的創(chuàng)造性工作，而不能成為機械傳遞知識的簡單工具。

（四）教案的設(shè)計能力

教案設(shè)計是教學(xué)能力的重要組成部分，不僅包括教學(xué)時間、進度的安排，還包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及學(xué)情分析、教學(xué)效果總結(jié)等內(nèi)容。教學(xué)方案設(shè)計能力是取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。大學(xué)教師絕大多數(shù)都非師范專業(yè)出身，雖具有較高的學(xué)歷層次和較為豐富的專業(yè)知識，但在教案設(shè)計方面還缺乏規(guī)范的訓(xùn)練和培訓(xùn)，因此大學(xué)教師的教案設(shè)計能力還有待進一步加強。

（五）課堂教學(xué)活動的組織管理能力

課堂教學(xué)活動的組織管理能力是保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過良好的組織管理工作，可以營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)活動能夠順利開展，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外，良好的語言表達(dá)能力、親和力也是高校教師教學(xué)能力的重要組成部分。這些都需要引起教師的高度重視，并積極加以訓(xùn)練和提高。

三、高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

（一）高校要設(shè)立科學(xué)的教師績效評價體系

在當(dāng)前科研至上的主導(dǎo)思想下，教師和高校各級領(lǐng)導(dǎo)都將科研置于極高的地位，而對教學(xué)工作有所放松。大學(xué)里重科研輕教學(xué)的評價模式，使得那些在科研上取得成績的教師可以更為容易的晉升，而在高校里教師的收入與聲望又主要是通過職稱來體現(xiàn)。要使高校教師端正教學(xué)態(tài)度、重視教學(xué)質(zhì)量與成果，就必須改革現(xiàn)行的高校教師評價體系，必須將教學(xué)能力納入職稱評定的體系中。否則，重科研、輕教學(xué)的思想還會在大學(xué)教師中廣泛存在。

（二）改變落后的評價理念

在當(dāng)前高校的教學(xué)評價實踐中，存在著重評判輕發(fā)展的誤區(qū)。不少高校成立了教師發(fā)展中心，大都為處級單位，有一批專門設(shè)置教師教學(xué)評價體系的人員。但在這些制定評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理者們基本上沒有從教經(jīng)歷，他們制定的體系往往與教師的實際教學(xué)工作相脫節(jié)。如規(guī)定教師授課的形式、強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計模版，而對教學(xué)的內(nèi)涵往往理解不深。過分僵化的評價體系顯然不利于教師教學(xué)能力真正的提升。到最后只能是促使教學(xué)一線的老師按照評價中心的標(biāo)準(zhǔn)要求被動地開展教學(xué)工作。以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教學(xué)能力為目的的理念無疑有助于高校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。因此，在大多數(shù)情況下，幫助他們發(fā)展比判定他們工作更有意義。管理者落后的評價理念也嚴(yán)重影響了高校教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)能力動態(tài)、績效分析系統(tǒng)，持續(xù)診斷教師教學(xué)能力差距

當(dāng)前高校基本上都設(shè)計了評教系統(tǒng)，教師的教學(xué)活動將接受學(xué)生、督導(dǎo)組及其他相關(guān)者的評價。但動態(tài)的分析系統(tǒng)并未建立，反饋機制也很不健全。往往是評了之后就成為過去，學(xué)校教學(xué)部門也無相應(yīng)的跟進措施。這樣教師的教學(xué)能力很難真正得以提高。

四、結(jié)論

高校教師的教學(xué)是高等教育成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的高校教師績效評價體系中存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師對教學(xué)的重視程度不夠，教師主動提升教學(xué)能力的意愿不足。因此，高校應(yīng)首先改革現(xiàn)行的教師績效評價體系，保證那些重視教學(xué)工作、教學(xué)能力突出的教師與科研成績突出的教師獲得同樣的重視和尊重。在教師職稱晉升方面綜合考慮教學(xué)和科研之間的平衡，讓高校教師真正重視教學(xué)工作，這是教師教學(xué)能力提升的必要條件。因為績效考核的指標(biāo)決定了被考核者的工作方向和目標(biāo)。此外，高校還應(yīng)該在構(gòu)建科學(xué)的、動態(tài)的教師教學(xué)能力評價體系方面作出更大努力，本著幫助教師成長、幫助教師提高教學(xué)能力提升為評價宗旨。同時應(yīng)該建立完備的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，以幫助教師切實提高教學(xué)能力。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint