關于國際會計執(zhí)業(yè)資格教育引入本科會計教學的思考

[摘 要] 國際化會計人才需求的不斷擴大對會計教育國際化提出了更高的要求。在對國際會計執(zhí)業(yè)資格教育先進模式——ACA項目的實證調(diào)研分析基礎上，國際會計執(zhí)業(yè)資格教育引入本科會計教學的建議是：正確定位國際化會計人才培養(yǎng)目標，處理好大學本科會計教育與國際會計執(zhí)業(yè)資格教育之間的矛盾，注重培養(yǎng)學生國際化會計實踐能力。

[關鍵詞] 國際會計執(zhí)業(yè)資格；本科會計教學；ACA人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

一、國際會計執(zhí)業(yè)資格教育的引入符合我國當前經(jīng)濟發(fā)展要求

隨著經(jīng)濟全球一體化進程的不斷深入，我國與世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系日益密切。在我國會計行業(yè)的國際化發(fā)展、國內(nèi)會計準則與國際會計準則、國際慣例相趨同協(xié)調(diào)的大背景下，培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展需要、知曉國內(nèi)外會計環(huán)境、熟悉國內(nèi)外會計制度和能熟練運用國內(nèi)外會計準則的、具有國際化視野和通曉國際慣例的新型國際化會計人才已是勢在必行。會計作為國際通用的商業(yè)語言，在企業(yè)管理、信息服務和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著越來越重要的作用，國際化會計人才的需求也越來越大。

高校是培養(yǎng)會計人才的搖籃，高校本科教育的國際化發(fā)展已是大勢所趨。培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型、應用型國際化會計人才，已成為會計教育改革的核心問題。因此，在新的經(jīng)濟環(huán)境下，高校本科會計人才的培養(yǎng)逐漸走上了國際化的道路，國際會計執(zhí)業(yè)資格教育和培訓是高校會計國際化的一個重要渠道。上海財經(jīng)大學是比較早的開辦國際教育培訓的學校，1994年就開展了ACCA（特許公認會計師公會）專業(yè)資格培訓；2001年又開展了CGA（加拿大注冊會計師）專業(yè)資格培訓；首都經(jīng)濟貿(mào)易大學于2007年開展了CIMA（特許管理會計師）專業(yè)資格培訓；清華大學于2008年開展了ACA（英國皇家特許會計師）專業(yè)資格培訓；哈爾濱金融學院于2012年也開始了國際化會計人才合作培養(yǎng)的嘗試，成立了ACA特色實驗班（國際會計方向），將ACA初級階段的6門課程納入到會計學本科人才培養(yǎng)方案中來，培養(yǎng)具有國際視野的、熟悉國際慣例的應用型本科會計人才。

二、國際會計執(zhí)業(yè)資格教育的先進模式——ACA

ACA（The Associate Chartered Accountant）是英國皇家特許會計師的英文縮寫，是ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會）的一種執(zhí)業(yè)資格。ACA資格在國際上享有極高聲譽，并獲得全世界的認可。擁有該證書可幫助學員迅速成為國際化高級管理人員，在專業(yè)領域擁有國際競爭力。ACA的課程以財務、會計、審計、稅法、商法為起點，逐步擴展到商業(yè)管理的方方面面，因此它并不是單純的會計資格證書?？梢哉f，ACA適合那些愿意自己的職業(yè)生涯從會計財務開始，但又不局限于單純會計工作，而是希望在更廣闊更高層的領域一展抱負的有志之士。

ACA于2006年登錄中國，ACA的進入，為中國培養(yǎng)國際化會計人才又開辟了一條道路。中國注冊會計師協(xié)會、普華永道會計師事務所和國內(nèi)高校等，都紛紛開展了ACA專業(yè)資格的培訓。

三、ACA實證調(diào)研分析

為了解ACA本科教學情況和培養(yǎng)效果，了解ACA培訓對國際化會計人才培養(yǎng)的促進作用，筆者設計了調(diào)查問卷，開展了實證調(diào)查。本次調(diào)查針對哈爾濱金融學院2002級、2003級、2004級ACA學員，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收48份，回收率96%，其中有效問卷48份，有效率100%。

（一）調(diào)查指標和結(jié)果

本次調(diào)查項目主要圍繞通過ACA學習，是否能提高學生的專業(yè)知識能力、專業(yè)分析能力、專業(yè)工作態(tài)度、職業(yè)判斷能力、實踐能力，是否能增強學生對社會經(jīng)濟的了解；通過學習ACA，對英語聽、說、寫的能力提高是否有幫助，是否能提高學生的自學能力。調(diào)查結(jié)果如上表：

調(diào)查結(jié)果顯示，ACA學習有利于幫助同學們建立良好的學習和工作態(tài)度，能提高學生分析問題、解決問題的能力，能有效提高學生的職業(yè)判斷能力，對英語學習有很大的促進作用，英語水平有很大提升；當然，調(diào)查結(jié)果顯示ACA學習專業(yè)知識能力的提高沒有預期高，對實踐能力的提高也略顯不足。這主要源于被調(diào)查學生ACA的學習只限于證書階段（第一階段），而專業(yè)階段（第二階段）沒有接觸，所以涉獵專業(yè)知識相對較少；而更加注重實務操作的高級階段課程，要在完成前兩個階段學習的基礎上，且有工作經(jīng)驗的人方可參加，這就導致了如上的調(diào)查結(jié)果。

本次調(diào)查，還就學生參加ACA學習的原因進行了了解。9.89%的學生表示是為將來出國深造做準備；27.47%的學生選擇增加知識儲備；45.05%的學生表示從事ACA學習是為了更好就業(yè)，尤其是希望將來能夠從事國際化方面的工作；17.58%的學生表示學習ACA是家長的希望。

對于ACA學習，學生面臨的主要困難也是本次調(diào)查的一項指標。37.80%的學生認為面對全英文教材，英語水平是ACA學習的最大困難；35.37%的學生認為時間受限是ACA學習的最大困難；26.83%的學生認為自控能力是影響ACA學習的最大因素。

四、對國際會計執(zhí)業(yè)資格教育引入本科會計教學的建議

上述結(jié)果顯示，在調(diào)查者和被調(diào)查者來說，ACA這種國際會計執(zhí)業(yè)資格教育被引入到本科會計教學中來，對于學生將來擇業(yè)、出國深造等都有積極的促進作用，其引入是正面的，積極性的，可行的，有利于培養(yǎng)“具有國際視野和跨文化交流能力”的高級會計人才，促進《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》目標的實現(xiàn)。但是，在ACA學習和培養(yǎng)過程中，也存在一些問題和困難，需要及時解決。

（一）正確定位國際化會計人才培養(yǎng)目標

開辦國際化辦學，引入國際會計執(zhí)業(yè)資格教育，要正確定位國際化會計人才培養(yǎng)目標，建立“高素質(zhì)、能創(chuàng)造”的新型國際會計人才培養(yǎng)目標。2004年7月11日，美國會計教育改革委員會明確指出“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而是在于培養(yǎng)他們具備未來成為一個專業(yè)人員的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習”，特別強調(diào)了人才培養(yǎng)目標是重視對人能力的培養(yǎng)，而非單純專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練。很多國外高校的本科會計人才培養(yǎng)目標，也都是定位在能力的培養(yǎng)上。美國伊利諾伊大學香檳分校是美國老牌會計名校，該校本科會計教育目標是培養(yǎng)未來在會計的各個領域的勝任能力；日本大學會計本科教育培養(yǎng)理念是“讓學生掌握終生受益的原理性知識和處理問題的能力”。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也強調(diào)，“加強國際交流與合作。……培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，“本科教育要更加重視培養(yǎng)應用型和復合型人才”。因此，國際化會計人才培養(yǎng)目標要根據(jù)我國國情、學校辦學特色、教學和學生實際情況準確定位，培養(yǎng)“既符合國內(nèi)本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時在專業(yè)英語、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業(yè)國際化發(fā)展要求、更具就業(yè)競爭力的高層次專業(yè)人才”。endprint

（二）處理好大學本科會計教育與國際會計執(zhí)業(yè)資格教育之間的矛盾

1.大學本科教育與國際會計執(zhí)業(yè)資格教育是兩套完全不同的教育體系，它們的目標不同，功能不同。大學本科教育以全面育人為宗旨，執(zhí)業(yè)資格教育重視的是知識和能力的培養(yǎng)，但二者并不矛盾，要正確處理二者的關系。將執(zhí)業(yè)資格教育引入本科會計教學，是會計教育國際化的一種方法和手段，不能為了達到執(zhí)業(yè)資格教育的目的，而忽視了本科教育的目的，減少大學本科素質(zhì)教育課程；更不應該過分關注執(zhí)業(yè)資格教育考試成績，以通過執(zhí)業(yè)資格教育考試為最終目標；對學生也要正確引導，不要過分關注專業(yè)知識的提高和執(zhí)業(yè)資格教育考試成績，而忽視其他能力的提高和培養(yǎng)，如辯證思維能力，認識、分析、解決問題的能力，終身學習的能力和職業(yè)勝任能力等等。

2.學生過分關注執(zhí)業(yè)資格教育，把大量時間都給了執(zhí)業(yè)資格教育，甚至逃避正常本科教學，對本科教學課堂造成了沖擊。調(diào)查結(jié)果也顯示，時間受限是ACA學習面臨的最大困難，但調(diào)查結(jié)果也顯示，自控能力也是影響ACA學習的一個重要因素。經(jīng)過筆者深入走訪調(diào)查，實際上除了正常本科會計教學外，學生的業(yè)余時間還是很充沛的，尤其是還有寒暑假，如果學生能把業(yè)余時間充分利用起來，學習ACA是綽綽有余的，只是學生步入大學殿堂之后，面對五彩繽紛的大學生活，如果沒有合理規(guī)劃，那么就會影響其進一步的學習和生活。所以，高校要積極引導學生，建立班主任制，加強對國際化教育學生的管理，幫助制定合理的學習計劃。

（三）注重培養(yǎng)學生國際化會計實踐能力

調(diào)查結(jié)果顯示，通過ACA初級階段的學習，學生的實踐能力提高不明顯或者說沒有提高，這與學生只學習了ACA證書階段的課程、自身沒有工作經(jīng)驗固然有關，但是高校培養(yǎng)目標是“應用型”國際化會計人才，我們還是要注重對學生國際化會計實踐操作能力的培養(yǎng)。高校應該積極聯(lián)系、創(chuàng)造國際項目和海外實習、交流機會，鼓勵學生參與國際性的會計實踐項目，參加國際會計知識競賽等。

[參 考 文 獻]

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[責任編輯：王鳳娟]endprint