校企協同共建大學生校外實踐教育基地的研究

高 原 王土央

（桂林電子科技大學教學實踐部，廣西 桂林541004）

1 校外實踐教育基地存在的主要問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中指出，高等教育要“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。校外實踐教育基地打破了高校內部孤立、封閉的“象牙塔”人才培養方式，成為深化實踐教育改革、培養學生工程素質和職業素養的一種產學合作教育的有效模式。但在實際運行中容易出現管理粗放等問題，人才培養效果不盡如人意，具體表現在：

（1）校外實踐教育基地建設涉及校企雙方多要素、多系統的資源共享和協同合作，往往雙方權責不明，看似都能管，實則無人管。

（2）缺乏系統的培養體系，教學內容空洞滯后。學校進行校外實踐教育的目標在于提升學生綜合的專業技能，讓學生熟悉企業運作模式、培養職業素養；而企業出于成本和安全考慮，往往只愿意讓學生進行簡單的重復勞動，學生無法接觸主要的生產過程和工藝，甚至有時學習內容大多為參觀和聽企業介紹。因此大多數學生認為校外實踐教學涉及的專業前沿技術一般，實用性不強，學習效果不明顯[1]。

（3）指導教師隊伍中，企業導師往往缺乏理論基礎和授課方法；而高校指導教師則多是“從學校走向學校”的畢業研究生，缺乏生產工作經驗，導致指導隊伍綜合運用知識進行實踐指導的能力不足，學生無法將書本知識和企業實際問題聯系起來，甚至有些學生根本不知道在企業要學什么[2]。

2 產學研結合，建立穩固互信的校企合作關系

在發達國家，校企合作蓬勃發展。加拿大的滑鐵盧大學建立了3000多個合作教育用人單位網絡，成為產學合作教育的領導者；美國實行產學合作教育的高校約占全美高校的1/3，企業辦學達到51%；日本有2/3的企業與大學開展深入的合作，大企業中有90%與大學建立合作關系[3]。另外，英國的“三明治教育”、德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”都已成為產學合作教育的成功典范。在從“中國制造”轉型為“中國創造”的今天，企業亟需提高自我創新能力。因此，聚集了知識和科研人才的高校和走在行業前沿、追逐市場需求的企業進行合作，實現智力和技術的共享，是互補共贏的必然選擇。校外實踐教育基地要著眼于校企資源優勢互補，開展產學研全方位縱深合作，具體包括：

（1）由校企雙方領導、專家組成校外實踐教育基地領導小組，雙方對口部門組成日常管理機構，建立可操作性強的合作準則、責任歸屬、資源管理、績效考核等管理細則，明確區分雙方的責任和義務。這些管理規定應在公平的前提下，找到雙方的利益共同點，通過平等協商達成一致并簽訂有效的雙方協議。

（2）從市場角度著眼，把校外實踐教育基地功能從單一的學生實習模式擴展為包括應用型人才培養、師資培育、企業文化建設、技術改革、工藝創新、技術服務與開發、就業指導等內容的綜合性平臺，把企業利益納入實踐教育基地的建設目標中，讓企業切實體會到校企合作培養的效益[4-5]。

（3）高校是知識和科研的搖籃，企業可以借助高校在專業理論方面的研究優勢，完善產品研發流程，使實驗室的科研成果迅速轉化為生產力，在市場競爭中拔得頭籌。高校則可以加速成果產品化進程，獲得企業科研資金的注入。這些科研成果和產品研發流程又可以進一步分解，形成校外實踐教育基地的教學內容和實踐項目，實現產學研一體化發展。

（4）通過組織中青年教師進企業進行掛職和輪訓、對企業指導人員提供學歷提升機會等多種方式，構建“雙師型”導師隊伍，并通過優質師資對學生的指導，增加學生對企業生產的貢獻。

（5）通過推廣企業品牌、提供優先招聘畢業生等配套優惠條件，降低企業今后人才的引入成本和培養成本，吸引企業主動參與校企合作[4]。

3 校企聯動，優化教學體系和課程內容

校外實踐教育與學校教育具有互動性和傳承性，其目的在于促進學生對專業理論知識的學習、對專業技術的運用和創新精神的培養，實現人才培養與社會需求的親緣連接。因此，必須為校外實踐教育基地建立科學合理的培養方案和課程體系，主要注意以下幾方面：

（1）力避“有地方去就行”的盲目觀點，必須結合專業特點和企業資源選擇適當的合作企業，實現專業對口。

（2）根據專業人才培養目標、企業人才需求和企業管理模式，分學科、分專業確定不同的教學體系和課程內容，避免無視企業特點的“一刀切”，確保企業有能力提供相應的教學條件并樂于提供教學條件。

（3）校外實踐教育基地的教育不是單純的學期末的生產實習或課程設計，而是一個貫穿本科階段的多級培養過程，因此，必須根據專業培養目標和企業資源合理規劃每年在基地教學的課程和課時，形成循序漸進、逐步提高的梯度培養方案，提供四年不斷線、教學內容新穎而貼近市場需求的實踐培養環節。

（4）校外實踐教育基地的教學內容必須緊跟科技和行業的發展現狀，利用企業生產流程緊跟行業前沿、產品設計吻合社會需求的優勢，充分彌補校內實踐教學資源不足、內容與社會需求關聯度不高的弊端。

（5）基地的教學內容中必須涵蓋職業發展規劃、職業素養培育、企業保密制度等內容，培養具有職業道德和協作精神的應用型人才。

4 建立多向考評體系，加強質量監控

校外實踐教育基地的日常管理機構應定期對基地教學情況進行考核?？己酥笜税ǎ?/p>

（1）對學生在基地的學習表現進行考核。此項考核由校方指導教師評學、企業指導教師評學和學生的考核成績綜合得出。

（2）對校企雙方指導教師的教學態度、教學方法和教學效果進行考核。此項考核涵蓋學生評教和督導組評教兩部分。

通過考核，能及時了解學生的學習進度和培養方案實施效果，并反饋到教學體系設置環節，不斷優化課程設置。同時，通過工作量計算、教學獎勵等方式對表現突出的指導教師予以獎勵，并在職稱評定時予以傾斜。另外，還需每年對校外實踐教育基地進行一次綜合考核，主要包括：基地每年培養學生人數、學時數、校企雙方指導教師人數及結構合理性、設備使用情況、建設成果（技術革新、撰寫教材、發表論文等），從而推動基地穩定、合理、持續地發展。

［1］唐孝云,楊安.產學研結合推進校外實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索,2011,30(7)：276-278,307.

［2］汪俊輝,胡燁.理工科院校校外實踐教學基地建設的教學改革探索[J].教育教學論壇,2015,7：81-82.

［3］楊霞,張繼河,張宏玉.基于“協同效應”的校企共建校外實踐教學基地研究.實驗技術與管理,2014,31(8)：225-228.

［4］高原,袁華.大學生校外實踐教育基地的建設與實踐[J].大眾科技,2014,16(183)：203-204.

［5］楊鎮光.高等院校校外實習基地建設探討[J].實驗室研究與探索,2011,30(8)：366-368.