科技改變課堂——Moodle平臺在信息科技課程中的應用研究

邊 萌

(天津市第四十三中學 天津 300110)

0 引 言

新課程的核心理念是“以人為本”，即教育要關注學生的生活實際；課程體系具有開放性；教材資源具有多樣性、趣味性、科學實用性；教學過程體現學習者的參與性；教學呈現方式多樣性；評價體系具有發(fā)展性等。在以往的信息科技課堂教學中，以傳授學生基本知識和基本技能為教學目標，即“老師講——學生看；學生練習——老師指導”的行為主義學習理論，違背了新課程核心理念。因此行為主義學習理論必須讓位于以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構的建構主義學習理論。

2010年 8月，比爾·蓋茨預言：“未來 5年，網絡將成為最好的學校。”在中學教學中采用慕課(Mooc)教學模式，充分利用了先進網絡技術，共享了優(yōu)質教育資源，以翻轉課堂理念踐行了新課改下的開放式教學課程范本。

筆者通過一年來的應用研究，利用開放式Moodle網絡教學平臺助力信息科技課堂教學，嘗試建立體現素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵學生崇尚創(chuàng)新、推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，并取得了一定的效果。

1 Moodle平臺特點及功能

Moodle平臺是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle平臺依據建構主義的教學思想，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體。在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

Moodle平臺界面簡單、精巧，具有兼容和易用性。現在所用到的大多數的媒體文件都可以運用到 Moodle平臺靈活的課程活動配置(論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天、專題討論等)中，同時 Moodle平臺提供了課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、互動評價等強大功能，適合語文、數學、英語、信息科技等多學科的課堂教學。Moodle平臺作為學生學習的認知工具、情感激勵工具以及豐富學習情境的創(chuàng)設工具，整合了學習過程的每一階段，為高效教學奠定了基礎。

筆者通過學習實踐、反復探索構建了Moodle平臺功能向導圖(見圖 1、2)，在信息科技課程中進行推廣使用，旨在幫助教師利用 Moodle平臺更好地開展教學活動，進而提高現代教育水平。

圖2 平臺功能向導圖2Fig.2 Navigation of platform functions(2)

2 Moodle平臺在信息科技課程中的實踐應用

靈活運用Moodle平臺提供的各種功能進行教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思考探索能力；增進學生與老師、學生與學生之間的交流，便于溝通；提供給學生個性化學習的交流環(huán)境；幫助學生提高學習質量。立足信息科技課堂教學案例，以下將從4個方面分析Moodle平臺在教學中的實踐應用：

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉。”所以在教學情境的創(chuàng)設方面要能激發(fā)學生學習興趣，以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程。Moodle平臺中的資源模塊可以支持多種形式的電子文檔如 Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等，還可以與網絡上的資源做鏈接。教學中可以把Moodle平臺中的資源通過Web方式分發(fā)，既方便學生的查看和下載，又方便教師的分類管理。例如：筆者在教授《網絡獲取信息的方式》這一節(jié)內容時，把教學目標、教學重難點、教學課件、學習任務、知識拓展、主題討論、練習題、參考資料、課后作業(yè)等學習資源分類發(fā)布在Moodle平臺上，這些學習資源的類型是文本、圖形/圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、電子書等，學生可以直接點擊資源鏈接在線瀏覽和探究學習，減少了操作的復雜性。

2.2 以活動導學，引導學生自主學習

新課標理念下的高中信息技術課程設置及內容編排，不僅僅是就某個軟件、某個具體操作進行詳細的講解，而是讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、呈現與交流等基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想、開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題。傳統(tǒng)意義上的書本化教材及傳授方式以培養(yǎng)學生的自學能力目標，對于執(zhí)教者，設計這樣的教學內容會是一個相當復雜的過程，而利用 Moodle網絡平臺進行信息技術教學能較好地解決這些問題。通過學習活動的自主學習體驗，不僅能提高學生的自主學習能力，而且還會對教師的教學起到事半功倍的效果。例如：筆者在《數據庫的 ER圖設計》教學環(huán)節(jié)安排上，嘗試通過 5項活動(想一想、論一論、畫一畫、思一思、優(yōu)一優(yōu))，引導學生獨立根據主題任務確定其中的實體與屬性，并正確勾劃出實體之間的關系，將前面收集到的具體信息抽象為適合數據庫管理系統(tǒng)使用的概念模型(E-R圖)，并且調整、優(yōu)化E-R圖，以5項活動導學，落實《數據庫的E-R圖設計》的知識重點、難點。

例如：筆者提出問題：如何分辨實體？如何分辨屬性？實體間如何進行關系劃分？學生通過學習教師制作的教學視頻(E-R圖概念模型設計)，可以回顧學習過的實體、屬性相關知識，了解概念模型 E-R圖的組成及設計方法，跟帖討論(見圖3)、自主學習，培養(yǎng)由發(fā)現問題到自主解決問題的實踐能力。

圖3 跟貼討論示意圖Fig.3 Schematic diagram of comments

筆者引導學生完成E-R圖設計的問卷調查(見圖4)，共同歸納出實體、屬性、關系的規(guī)范化表述。學生通過問卷調查，對實體、屬性、關系的定義及表達方式能夠深入理解，同時問卷的反饋達到了同學間相互學習、相互啟發(fā)、互學互補的目的。如此一來，同學們在頭腦中事先建立一個概念模型，為落實到書面的E-R圖做好鋪墊。

圖4 問卷調查Fig.4 A questionnaire

2.3 分層次教學，鼓勵小組合作、探究新知

信息科技課程是一個實踐性很強的課程，筆者所任教的高一學段的學生，由于家庭背景不同，學生興趣不同，有著不同的適應性。鑒于學生信息技術水平的差異性，較難把握課堂教學進程，這就使高水平和能力較差的學生在課堂中無法同時取得共同的進步。發(fā)揮 Moodle平臺網絡課程的優(yōu)勢，鼓勵學生借助學習教程進行分層次、分水平學習，同時把復雜任務逐層分解，采用小組合作探究方式，能夠更有效地在協(xié)作中學習新知。例如筆者以實例《農夫過河》的 Java程序設計步驟為范例，鼓勵學生們以角色扮演的方式，合作討論，進行程序設計，同時提交反饋，提交后與教師給出的參考答案進行比較，由學生反思設計步驟實現再認知。教師也真正走到學生當中，針對存在的問題進行個別指導。

2.4 任務反饋、過程性評價貫穿課堂始終

Moodle網站對每個任務的反饋都能夠生成統(tǒng)計分析，教師可以通過網站的統(tǒng)計來掌握學生的學習情況。例如：筆者在進行同學們《出行的碳足跡》調查反饋中(見圖 5)，Moodle平臺能夠直接統(tǒng)計出哪些學生積極參與活動，哪些學生沒有參與學習活動，從而對學生學習過程進行掌控。對積極的學生及時表揚，對消極的學生及時監(jiān)督，教師還根據網站的數據對每位同學進行客觀地評價。

圖5 《出行的碳足跡》調查反饋Fig.5 Survey feedbacks for Carbon Footprints of Your Trip

教學過程中的評價往往為形成性評價提供基礎，它們主要被用于監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋。Moodle平臺提供的評價方式有：作業(yè)評價、測驗評價、討論評價、互動評價等。評價可以是老師評價、小組評價、學生互評、自我評價相結合，評價貫穿于學習過程的每一個環(huán)節(jié)，評價過程與學習過程并行融合。Moodle平臺上的多元評價彌補了傳統(tǒng)課堂在評價方面的不足，反映了一個學生的實際學習情況，能讓學生全面、客觀地審視、分析自己。這樣的評價，真正做到了注重于學生的進步和發(fā)展。

3 結 語

在信息科技課程中應用 Moodle平臺，讓老師像搭積木一樣建立好自己的課程，與活動導學、自主學習、合作探究相結合，學生真正成為了課堂的主體。開放式教學模式為課堂注入了新的活力，更加注重學生課堂的參與度、積極性以及科學素質的養(yǎng)成，讓學生參與課程活動的過程本身就是在提升科學意識和素質，復雜的教學形式得以輕松實現，教學效果得到優(yōu)化，從而相得益彰！■

［1］朱建平.以科技教育為突破口 促進學生全面素質提高[EB/OL].[2003-11-24] Http://www.psfx.cn/Article/Class22/Class 117/Class78/ 200311/24.html.

［2］丁永莉.基于 Moodle平臺的虛擬課程研究[D].上海：上海師范大學，2006.

［3］呂憲軍，王延玲.美國科學教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課堂教學策略[J].外國教育研究，2007(2)：72-76.

［4］黎加厚.信息化課程設計：Moodle 信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.