《離騷》一詩的教學策略

賈有祿

【關鍵詞】 過程和方法;學生潛能;靈魂; 《離騷》

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0093—01

一、創設情景，整體感知

1.觀看“百家講壇”中武漢大學教授、博士生導師李敬講解的《屈原》視頻，使屈原的形象進入學生的認識視野。要求學生在觀看過程中做好筆記。視頻中李敬教授從屈原的名字講起：屈原名正則，字靈均，一名平，字原。公正法則，平正，只有天是平正的，可以效法的;大地就像母親，把自己的財富毫無保留地公平地分給每一個生靈。屈原把天地作為自己效法的對象。屈原主張對內申明法度，舉賢授能;對外聯齊抗秦，統一中國。從信任到被疏遠，兩次被流放，第二次流放他在長江和沅湘間徘徊二十年，始終沒有離開自己的故土——楚國，最后沉江。這些講解使學生對屈原生平事跡、政治主張、人格志趣，他的愛國情懷有了較為全面的了解，對于理解《離騷》有了歷史知識的基礎，大大幫助了學生對課文的理解。

2.解題

“離騷”者，猶離憂也。——《史記·屈原賈生列傳》，遭遇憂愁之意。有了視頻中的講解作基礎，學生對于屈原的遭遇以及憂愁的根由也就不難理解了。

二、自主學習，加強預習

高一階段正是培養學生學習文言文的習慣和自主能力的最佳時期，所以老師一定要在引導學生勤于動手、樂于動手、積極思考等方面做好具體的落實工作。了解作者及背景，借助文下注解及工具書翻譯文句（必須有批注）、質疑。其中，做批注是重點，要求學生對難以理解的字詞通過看注解、查工具書寫出詞義，進而理解句意。對查不出不能理解的詞句要做標記，以向老師質疑、講解。

三、合作交流，質疑解惑

按學習小組就文言基礎知識包括通假字、古今異義詞、詞類活用、多義詞、特殊句式這五大類進行整理，具體安排：兩小組負責整理一類，一個小組作點評。負責整理的小組選出代表板書、展示所選的詞句，并作講解，要求既講詞義又講句意。負責點評的同學從書寫、講解的熟練程度、準確程度進行點評，還要評出優勝者及有問題者，指正存在的問題，補充整理中忽略的遺漏的詞句。學生講錯的或沒講到的，則由老師再作補充講解，講易混點、講易錯點、講易漏點，發揮老師“傳道授業解惑”的職責。

在學生講解過程中，筆者也會插入一些提問來考查他們掌握的程度。其中，發現同學們的語法知識很欠缺，涉及到狀語后置、定語后置的句子時，只是概念上的理解，并不懂得這些句子的構成特點。“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝”屬狀語后置句，狀語是“以蕙纕”、“以攬茝”，動詞是“替”（廢棄、貶斥）、“申”（重復、再三。有“加上罪名”之意），狀語是動詞前面起修飾、限制作用的詞語。“吾獨窮困乎此時也”也屬狀語后置句，“乎此時”介詞結構作狀語，“窮困”是形容詞，作謂語。“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”屬定語后置句，句中“岌岌”（高聳的樣子）、“陸離”（修長的樣子）分別修飾名詞“冠”、“佩”。定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。通過分析句子的結構、詞性，學生才真正了解了這些特殊句式的特點。

經過全體參與，全面查找，相互交流，互為補充，問題就由學生自行解答了。更重要的是全班學生都“動”起來了，人人都享受到了學習過程中的樂趣，人人都有程度不同的成就感。

四、重點突破，拓展提升

將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過相互間的探究，化為簡單的切合學生實際生活的話題，既可以激發學生的“活力”，又可以提高學生學習古文的興趣。

學生的發言：

學生甲：我們組受到的啟示是：無論自己身處怎樣的環境，都應該樹立崇高而遠大的理想，并為之奮斗不息。

學生乙：一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。

學生丙：人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。

學生丁：屈原最后沉江是不值得的，他應該投奔賞識他的諸侯國以發揮才能。

……

前三個學生的理解是符合課文主題思想的，學生丁的理解就需要作進一步探究了。我讓同學們就此看法再次進行討論。最后較為一致的看法是：他自沉汩羅江，這不是輕生，不是自戕，因為他心里只有他的祖國——楚國，這正是深愛祖國的屈原。再說屈原是一個非常注重高潔品格的人，他不可能朝秦暮楚，棄楚而去，這又表現出屈原熱烈高潔的靈魂。編輯：劉於誠