藏區“9+3”學生在不同教育管理模式下文化適應比較研究

邢思超++楊露

摘 ?要：“9+3”，即在9年義務教育的基礎上，對藏區孩子提供3年的免費中職教育。藏族學生離開藏區來到內地求學，面臨著文化環境的轉變，如何幫助他們更好的適應漢文化環境是我們面臨的新課題。本文主要通過分析比較不同教育管理模式下藏區“9+3”學生文化適應狀況，以求幫助他們提高文化適應水平，促進自身發展，并拓寬“9+3”免費職業教育管理新模式。

關鍵詞：藏區“9+3”;教育管理模式;文化適應;比較研究

“9+3”藏區免費職業教育計劃自2009年實施以來，很好地解決了藏區廣大農牧民子女初中畢業后的繼續學習問題，為藏區經濟社會發展培植了新生勞動力，提高藏區貧困家庭脫貧致富的能力。但是，藏區“9+3”學生從以藏族文化為主的環境來到以漢族文化為主的環境中后，面臨很多困惑，出現了一些文化適應困難的問題，如何確保“9+3”學生適應內地文化環境，順利完成學業，省委省政府和各“9+3”接收學校高度重視。

一、我校藏區“9+3”學生文化不適應的整體表現

通過調查研究，筆者發現藏區“9+3”學生在內地求學期間均存在文化不適應的情況，這種不適應主要包括日常生活、學習狀況、語言和人際交往、法紀觀念和心理狀況等方面。

（一）日常生活上的不適應

“9+3”學生從甘孜州到內地生活，他們遠離家鄉和父母，來到一個陌生的環境，對于自己來說，經歷著人生中不少的第一次。他們對內地的生活習慣、飲食衛生、住宿情況和氣候環境狀況等都存在不適應的地方。

（二）學習上不適應

“9+3”學習上的不適應主要變現在三個方面：一是對老師的授課方法不適應，在課堂的聽講效率不高;二是對學習內容的不適應，我校“9+3”學生主要是護理專業，對基礎知識要求較高，而藏區教育發展緩慢，教學質量滯后，學生很難接受到良好的教育，在學習上與內地學生存在很大的差異;三是學習方法不適應，在學習過程中，“9+3”學生往往將漢語轉化為藏語加以記憶和理解，這樣就造成在學習過程中思維節奏慢、敏捷性弱等情況。

（三）人際交往障礙

“9+3”學生以藏族為主，在州內生活主要用藏語來交流，漢語表達水平較差，有很多學生甚至不會講普通話，語言不通，表達不暢，再加上對彼此之間民族習俗缺乏了解和認識，造成“9+3”學生與內地學生之間的溝通、交往障礙。

（四）法治紀律觀念淡薄

藏區“9+3”學生法治紀律觀念淡薄，從小錯誤行為主要受到宗教戒律和民族道義的譴責，遇事不想法律后果。部分藏區“9+3”學生無紀律和法治意識，違反校紀校規和打架斗毆事件時常發生，給學校和班級的管理帶來極大的沖擊。不少藏區“9+3”學生自控能力較差，缺乏對現代文明知識和禮儀習慣的學習，思想極端，易沖動和抱團接伙;紀律意識淺薄，上課期間存在遲到、早退、曠課等現象，更有甚者養成抽煙、酗酒等不良行為習慣（男生較為嚴重）。

（五）心理脆弱、敏感

藏區“9+3”學生自尊心強，渴望實現自我價值和得到他人的關注、認可。但同時他們也存在不足，這些不足直接影響他們自我價值的實現，他們在與內地學生的相處過程中變得更加敏感、脆弱，害怕不被理解，被疏遠和被孤立。處于青春期的他們思想活躍，想法單純，但同時行為偏激，遇事沖動，這些成為藏漢學生之間矛盾的導火線，也是學校教育管理的關鍵。

二、藏區“9+3”學生文化不適應原因分析

（一）地區之間文化差異

不同地區間存在文化差異，藏區“9+3”學生的人生觀、世界觀和價值觀受到本地區和本民族影響，思想觀念傳承了長輩的認知。從小他們就習慣采取極端的方式來表達自己的存在，遇到問題和矛盾的時候認為拳頭是唯一的解決方式。在與內地同學相處的過程中，當意識到自己受到不尊重或者歧視的時候，甚至是自己覺得不痛快的時候，都有可能出現過激行為。

（二）學校教育管理制度不夠健全

“9+3”免費中職教育是一項全新工作，“9+3”學生作為一個特殊的群體，在學校以前的教育管理中從來沒有涉足過，對于學校領導、教師，學生管理科室、班主任來說，管理難度增大，工作和心理壓力增加。因為是新生事物，學校針對藏區“9+3”學生教育管理的各項制度不健全。如學生常規教育管理管理力度不足、生活管理疏忽、班級和教學管理缺失、周末管理欠缺等。

（三）藏區“9+3”學生缺乏主動適應意識

在新的文化環境中生活、學習，很多學生缺乏主動適應的意識，調查發現，很多藏區“9+3”學生主動學習意識不濃，加上本身接受知識能力較弱，造成他整天無所事事，不知道如何學、學什么等現象;規則意識淡薄，行為習慣自我約束不足，不能適應學校各項規章制度，違反校紀校規事情常常發生。

三、不同管理模式下我校藏區“9+3”學生文化適應狀況

在跨文化教育的環境中，藏區“9+3”學生是否能夠適應內地的生活和學習;在不同的教育管理模式下，哪種模式能夠幫助學生更好的適應和成長。本文研究所涉及的2009、2010、2011和2012級藏區“9+3”學生，學校在針對他們的教育管理上主要采取了三種教育管理模式，即獨立成班、混班管理、混班管理與集中教育結合。

獨立成班管理，即學校把“9+3”免費職業教育學生單獨編成一個教學班級，單獨進行教學和管理。混班管理，即學校把“9+3”免費職業教育學生不單獨編成一個教學班級，和內地學生混合編班。獨立成班與混班管理模式結合，即學校考慮到藏區“9+3”學生的特殊情況，在與內地學生混合成班教學和管理的過程中，開展集中成班的教學和管理，并且不斷探索兩種管理模式的最佳結合點，即在校兩年教學上采用分散式混班教學，管理上集中式與分散式相結合。

針對藏區“9+3”學生文化適應問題，經過幾年的摸索，在三種教育管理模式下學校制定了行之有效的教育管理措施。一是制定和完善“9+3”學生的各項管理制度。學校構建了一條校長任組長，分管學生的副校長主抓，學生科、保衛科、教務科、招生實習就業辦相互配合，班主任、實習老師、藏區管理干部具體實施的“9+3”學生管理縱向體系。二是狠抓軍訓工作，認真開展“五項教育”和“三禁兩不”活動，轉變藏區學生生活和思想觀念，樹立良好的精神風貌。三是調整課程、因材施教，提高藏區學生職業素養。針對少數漢文化基礎差的學生，利用課外活動時間，加強普通話的學習和文化課的補習，增加護理實訓、解剖、生理等課時，提高他們對專業的學習興趣和學習的信心。四是結對幫扶，加深了解，搭起藏漢民族友誼橋梁。學校精心挑選學生會及校團委的干部同學與藏區學生結成一對一幫扶，對藏區同學學習上進行指導，生活上給予關心、幫助，思想上進行帶動引導。五是加強團的建設，創新活動載體，培養學生干部，實現團組織對藏區學生的全面覆蓋。endprint

經過四年的教育管理實踐，通過比較我們可以看出。獨立成班管理模式下的藏區“9+3”學生從入校開始就被標簽化，從上級領導到內地學生都明白他們身份的特殊，當然藏區“9+3”學生也意識到自己是一個特殊的群體。在這種管理模式下，學校能夠更有針對性的開展教育管理。我校2009級兩個班級的藏區“9+3”學生，在校期間多數能夠遵守學校的各項規章制度，認真刻苦的學習，學習成績優異，有二十余人獲得學校的優秀學生獎學金;學生思想進步明顯，積極要求向黨組織靠攏，畢業前有17名學生光榮入黨;在校期間積極參加各級各類活動，多次獲得校級、市級大獎。總之，在獨立成班管理模式下的藏區“9+3”學生在學習上、思想上、法制觀念和集體意識上進步明顯。

但是，由于獨立成班管理，使藏區“9+3”學生失去了和內地學生溝通、交流的機會。他們的心理更加敏感和無措，更容易抱團結伙，在生活中常因為一些小事引發與內地學生的矛盾。另外，本民族同學之間可以使用藏語溝通，不利于他們語言表達能力的提高，在與老師、內地同學溝通苦難增加，語言障礙較為突出。

混班管理模式的藏區“9+3”學生因為被分散在各個教學管理班級，在一定程度上去除了“9+3”的特殊性。與內地同學混班混住，有利于增強彼此之間的溝通和交流，促進民族融合。特別是內地學生對藏區“9+3”學生在生活和語言表達上的幫扶，藏區“9+3”學生在該模式下更容易適應內地的生活環境，突破語言溝通上的障礙，減少內心的恐懼、自卑和敏感。

但是，因為該模式下學校針對藏區“9+3”學生的單獨教育削弱，班主任和任課老師的重點主要放班級整體的情況上，使得藏區“9+3”學生成為被忽略的群體，在加上他們本身基礎就較為薄弱，所以在這種模式下藏區“9+3”學生的學習成績普遍較差，學習方法適當，學習積極性較低;學生法紀觀念和集體意識淡薄，參加班級和學校活動積極性降低，學生發展、進步緩慢。

獨立成班與混班管理相結合的模式有效的解決了藏區“9+3”學生在文化上的不適應，以及教育管理中產生的各種問題。我校2011級、2012級藏區“9+3”學生很好的實現了從藏文化環境到漢文化環境的適應和轉變。學生思想心理進步明顯、法紀意識增強、集體意識和語言人際溝通能力增強、學習積極性和主動性也增強。

總之，通過對我校藏區“9+3”學生文化適應研究，可以看不出不管哪種教育管理模式都不是萬能的，都存在問題和不足。但獨立成班與混班管理相結合的模式更利于藏區“9+3”學生文化適應，幫助他們提高文化適應水平，促進自身發展。

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（作者單位：四川南充衛生學校）endprint