基于Moodle平臺的翻轉課堂教學設計

黃文武 羅卓筆

1 引言

隨著信息技術的發展和在教育領域的廣泛深入應用，引發了新一輪的教育變革。MOOC課、微課、翻轉課堂等新興教育教學方式的蓬勃發展，受到越來越多教育工作者的關注和追捧，促進了教育理念、手段和模式的創新，對現代教育產生深遠的影響。在信息化網絡環境下，知識的傳播、獲取將更為快速和便捷，學生完全可以利用網絡上的開放資源進行自主、個性化學習，主動去發掘、獲取和構建知識，成為知識意義的主動建構者。

翻轉課堂就是在信息技術的支持下將傳統教學的課堂知識傳授和課外知識內化過程顛倒過來，建立以學生為中心的教學思想，強調學生學習過程的主動性，自主掌控學習的進度和節奏，教師則負責引導和促進學生完成知識的構建與吸收，對學生進行個性化輔導。翻轉課堂能夠促進個性化教學的實現和學生學習能力的培養，有利于提升教學效率和質量，因此受到國內外廣大師生的熱烈追捧。

2 翻轉課堂的內涵與特征

從形式上看，翻轉課堂顛倒了傳統教學的流程，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學生借助觀看教師精心制作的教學視頻、課件和利用網絡資源自主完成知識的學習，而課堂則成為答疑解惑、協作探究和交流互動的地方。從本質上看，與傳統教學相比，在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色地位發生根本改變，教師由教學主導者轉變為教學的組織者和指導者，學生則由知識被動接受者成為知識主動建構者，主動去探究知識，成為整個教學過程中的主體。由此，翻轉課堂教學模式可定義為在信息化環境下，教師通過提供教學視頻、課件、文本等教學資源，使學生在上課前自主、協作學習，完成知識傳授，然后在課堂上通過作業答疑、協作探究和互動交流等活動促進學生知識內化的一種新型教學方式[1]。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征。

1）從教學觀念上看，翻轉課堂教學改變了傳統教學過程中以教師為中心的教學觀念，建立了以學生為中心的新型教學觀念。教師要從學生的角度去思考和設計教學活動，突出學生在教學過程中的主體地位，調動學生的學習興趣和主動性；學生可靈活設定學習時間和節奏。

2）從教學流程上看，翻轉課堂教學將傳統教學的“課堂知識傳授—課后知識內化”流程顛倒過來，建立了“課前知識傳授—課堂知識內化”的新型流程。翻轉課堂把知識傳授過程放在課外，要求學生上課前自主完成課程知識的學習；把知識內化過程放在課堂上，課堂的大部分時間用于答疑解惑、討論探究和交流互動等。

3）從師生角色上看，在傳統教學過程中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位；而在翻轉課堂教學中，師生的角色發生根本性的變化，教師由教學“主導者”變為“引導者”，負責協助和指導學生完成知識的學習和內化，學生則由知識“被動接受者”變為“主動探究者”，根據自身情況，自主制定學習時間和進度，實現個性化學習。

4）從教學環境上看，翻轉課堂是信息化環境下的產物，需要信息技術的支持。微教學視頻以及課件的制作、網絡學習交流平臺的構建是實施翻轉課堂教學并取得成效的基礎保障。翻轉課堂教學不僅需要信息化基礎環境的支持，也需要教師和學生具有一定的信息技術水平。

3 基于Moodle平臺的翻轉課堂教學設計

在翻轉課堂教學中，信息技術是教師能夠實現“課外知識傳遞”教學目標的關鍵工具。只有在信息技術的支持下，學生才能在課外隨時方便地獲取教學資源，隨時隨地與老師、同學交流互動，減少獨立學習過程中的盲目低效，實現知識的有效獲??；教師才能及時了解每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便合理設計課堂情境，通過課堂教學活動促進學生將知識吸引內化。

翻轉課堂教學要想獲得成功，首先需要構建一個能夠滿足學生自主、個性化和協作探究學習的網絡平臺。這個平臺應當具有教學資源管理、課程管理、交流互動、學習檢測、學習跟蹤等基本功能模塊，而Moodle平臺能夠滿足這些功能要求。Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的網絡學習管理系統，是一個免費的開源軟件[2]。Moodle平臺的最大特點是功能的動態模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現的，教師可以根據教學需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學生學習的個性化需求，能夠支持多種教學模式。基于Moodle平臺的翻轉課堂教學可進行如下設計。

教學準備 在教學準備階段，教師要根據翻轉課堂教學要求，對課程進行教學設計。教學設計主要是通過對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作課程的教學視頻、PPT課件等教學資源，設計教學的章節順序、時間進度和學習活動，引導學生完成學習任務，實現課程的教學目標。同時，在Moodle平臺上創建網絡課程，利用Moodle平臺的資源和活動模塊，把教學資源上傳平臺，組織和設計教學資源的呈現方式，并規劃和設計相應教學活動（如討論區、測驗、作業、調查、教程等），引導學生學習。教學資源應以微課件、微視頻為主，每一個教學資源講解某一單元知識或案例。根據知識點的難易程度，設計和準備不同類型的學習資源，簡單的知識點以文本資源為主，復雜的知識點則應增加教師講解的音視頻資源。學習資源的呈現要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學生的個性化學習需求。

課前學習 在完成教學準備之后，進入課前學習階段。在課堂授課前，學生在教師的要求和引導下，利用Moodle平臺觀看教學視頻、課件等進行自主學習，也可以與同學協作探究，完成課程的學習活動，形成對學習內容的知識記憶和理解。在這個階段，學生可以根據自身的情況，自主制定學習策略，完成Moodle平臺上相應的測驗和作業，并向教師反饋學習過程的疑難點，尋求教師的個性化輔導。Moodle平臺具有討論區、聊天室、調查、消息等交互功能。學生在課外自主學習過程中碰到困難時，可以利用這些功能與老師、同學進行交流探討。同時，教師也可以通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助，及時了解學生的學習動態和反饋，解決學生自學過程中碰到的問題，優化Moodle平臺的教學設計，完成課前的知識傳遞過程。

課堂探究 利用Moodle平臺的討論區、調查、成績、報表、日志等功能模塊，教師可以分析學生的學習行為，及時了解學生的學習動態和知識掌握情況，然后根據學生的綜合反饋，設計課堂探究活動。在課堂上，教師可以通過答疑解惑、項目任務、交流互動、總結反思等活動，有針對性地對前一階段學習的知識進行系統梳理和重點講解，同時對個別學生進行個性化輔導，促進學生完成知識的吸引內化。課堂探究一般以師生互動交流為主，偏重于知識的分析與應用。

課后評價 課后評價是對學生課前學習階段以及課堂探究階段成效的總結和評價，從中可以總結經驗教訓，查找不足并制定問題的解決辦法，不斷優化課程教學。教師可以利用Moodle平臺的測驗、作業、互動評價等功能模塊開展網上評價活動，也可以利用課堂開展網下評價活動，采用多元化的評價方法，激發和調動學生的學習積極性。在這個階段，可以通過開展學生自評與互評、教師點評等活動，師生一起對學習的過程和收獲進行交流和評價，在不斷的交流碰撞中，提高學生的自學能力和解決問題的能力。

4 結語

被譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂教學模式是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下發展出來的新興教學模式，其所構建的自主、個性化和協作探究的學習方式，有助于培育良好的學習文化。翻轉課堂教學實踐已經在國內外多個學校取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強翻轉課堂的教學研究與應用，以促進我國高等教育的信息化發展和教學質量的不斷提高。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教學研究,2013(2):58-63.

[2]張慈珍.基于Moodle的混合式學習模式研究[J].軟件導刊:教育技術,2012(11):39-41.