高中語文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)思考

作者簡介：尚建樂（1970.11—），女，河南許昌人，講師（中級(jí)），研究方向：語文教學(xué)。

摘要：從高中語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出一種可以變客體為主體、被動(dòng)為主動(dòng)、講演為導(dǎo)演的互動(dòng)式語文教學(xué)模式，并在實(shí)踐中屢試不爽，受益匪淺。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0162-01

一、高中語文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

通過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)思考，我認(rèn)為語文本體的內(nèi)涵應(yīng)該由低到高地展開為四個(gè)層面，即言語活動(dòng)、語言規(guī)則、范疇語言和意象語言，表現(xiàn)為不斷社會(huì)化的進(jìn)程。而教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)雙贏發(fā)展和共同成長，讓各自的生命日益充盈、豐實(shí)。基于這樣的思考，我們提出了高中語文整合式教學(xué)法。

從教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如，從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容又非常豐富，作家作品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等等，都在學(xué)習(xí)要求之中。外國的作家作品，重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上有影響的作家、政治家的詩歌、小說、散文、演講詞等產(chǎn)生過一定影響的作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。例如，在二戰(zhàn)以后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。如用貝多芬《命運(yùn)交響曲》豪邁激昂的旋律和沒有四肢的乙武洋匡那自信堅(jiān)定的目光，導(dǎo)入林希的散文《石縫間的生命》，這里神似更為重要；或走近歷史現(xiàn)場，如通過欣賞《西楚霸王》等電影片斷，進(jìn)入《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》的學(xué)習(xí)，這里要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氛圍；或走近作家本人，如通過介紹賈平凹的文學(xué)主張、代表作品和收藏愛好，進(jìn)入散文《丑石》的學(xué)習(xí)，這里要凸顯作家的特色。又如，在上完“尋找詩意棲居地”這一單元后，我請學(xué)生思考如何看待人之“漂泊”沖動(dòng)。漂泊到底是為了尋找更好的棲居地，還是流浪本身就是目的？再如，在請學(xué)生思考“安頓與漂泊”的兩極需要后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問：漂泊到底是一種民族特性還是一種身份象征；漂泊是虛弱的逃避還是勇敢的追求；中外文化中各有哪些漂泊的英雄。

二、互動(dòng)教學(xué)法的概念、指導(dǎo)思想及教學(xué)模式

教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。特別值得一提的是我指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生庖丁解牛、化整為零地按一定文章體裁、題材、時(shí)代國別、寫作特點(diǎn)等專題重新編制資料索引、目錄等檢索工具，編寫如《高中課本詩歌中意境美》《高中課本散文隨筆特點(diǎn)簡析》《高中課本小說梗概匯集》等專題編研材料，起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生分析綜合、抽象概括的整體思維創(chuàng)造能力，學(xué)生改變“我讀書”為“我編書”，饒有興致。

“學(xué)生互動(dòng)式”，語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)雖然是“讀說聽寫”這四個(gè)字上，但學(xué)習(xí)階段的不同，4個(gè)字含義迥然不同。高中畢業(yè)階段的“讀”重點(diǎn)在分析問題、解決問題；“說”重點(diǎn)是言之有理，持之有故；“聽”重點(diǎn)是掌握要領(lǐng)，聽出弦外之音；“寫”重點(diǎn)是抓住話題，擊中要害。“說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過正常的語言交流，培養(yǎng)條理性、邏輯性，圍繞話題進(jìn)行交流，每周作文課前留出3分鐘，讓學(xué)生即興發(fā)表“一周述評(píng)”口頭作文；通過“走出去，請進(jìn)來”舉辦大型活動(dòng)，以校長主持人角色編開場詞或串講，編寫藝術(shù)節(jié)解說詞等方法，實(shí)現(xiàn)第一、二課堂互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受力，教書育人的結(jié)合點(diǎn)；編寫《雷雨》《守財(cái)奴》等課本劇，扮演再現(xiàn)作品人物形象，既提高編劇能力，也提高表演能力和團(tuán)隊(duì)精神。在“寫”的過程中，運(yùn)用“互動(dòng)式”方法效果尤佳。以話題作文為例，先分組各抒己見討論話題，進(jìn)行發(fā)散性思維，任何人都可以找到話題；然后采取民主集中制進(jìn)行收攏性思維，并由每組代表登臺(tái)發(fā)言；由教學(xué)質(zhì)量鑒定小組進(jìn)行歸納概括，形成班級(jí)話題作文，印發(fā)給全體學(xué)生。經(jīng)過幾上幾下醞釀，全班每個(gè)同學(xué)對(duì)此話題早已爛熟于心、游刃有余。命題作文教學(xué)中如何體現(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)，主要通過互相批改作文，從字、詞、句、段、篇乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是大家“掃描”和“識(shí)別”的目標(biāo)，“奇文共欣賞，疑義相與析”；少于3人以上的學(xué)生批改，教師不予批改的辦法，有效地督促學(xué)生“助人自助”的連鎖效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生參與辦報(bào)，從評(píng)論、編者按的寫作到組稿、核稿都由學(xué)生獨(dú)自完成，由教師參與的編審委員會(huì)集體審核通過，最后由學(xué)生排版、制作、發(fā)行，辦報(bào)的過程也是一個(gè)強(qiáng)化寫作能力，加強(qiáng)溝通交流的過程，凡參與者，無論角色、地位如何都獲益匪淺、終身難忘。“互動(dòng)式”作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，樹立了每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值和個(gè)性，有效地克服寫作心理學(xué)中的心理障礙畏難情緒。還值得一提的是我們要求高中畢業(yè)生編寫《高中階段個(gè)人作品選集》把個(gè)人高中階段所寫的通訊報(bào)道、文章作品、文學(xué)作品、演講稿，主持人講話、臺(tái)詞、家譜沿革、個(gè)人小傳、大事記修改收集在一起，并以個(gè)性化的書名、編寫體例、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形式整理編印成冊，增進(jìn)了對(duì)人生的感悟，對(duì)創(chuàng)造的珍惜，讓學(xué)生養(yǎng)成整理編輯的習(xí)慣，充分領(lǐng)略了收獲的喜悅，并為他們今后的一生道路留下稍縱即逝的寶貴財(cái)富。

三、結(jié)語

高中語文整合式教學(xué)法，其主題因素主要借鑒了教育學(xué)中的建構(gòu)主義、多元智力理論和文學(xué)研究中錢鐘書先生打通壁障的治學(xué)方法。其條件因素要求教師具有一定的理論素養(yǎng)、良好的合作精神和高漲的工作熱情，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性。其評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多元的，能夠測評(píng)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)出“教育是一生的影響力”這一觀念。