關(guān)于英語教學(xué)中聽寫能力培養(yǎng)的研究

摘要：英語教學(xué)中學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，是打好語言基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展運(yùn)用知識的熟練技巧，使語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化的重要保障。本文結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)際情況，對聽寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0153-01

英語教學(xué)中的聽寫是一種有效的綜合性測試，它可以考察學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達(dá)能力，是對學(xué)生聽、寫兩種技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)。關(guān)于英語教學(xué)中學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，本人有以下幾方面的體會和建議。

一、教師要合理安排聽寫內(nèi)容

教師教學(xué)中要根據(jù)英語教材的要求，在word power 部分、grammar 部分以及task部分和project 部分中的內(nèi)容進(jìn)行聽寫，聽寫的內(nèi)容涉及單詞、短語、句子多種形式，在這些聽寫內(nèi)容的安排上不要“一刀切”，要照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，讓聽寫難易不同，進(jìn)行有針對性的聽寫內(nèi)容安排，這樣才能使每個學(xué)生都能在聽寫中得到能力的鍛煉和提高。

二、有意識的對學(xué)生進(jìn)行聽寫技巧和策略的訓(xùn)練

教師可采取循序漸進(jìn)的原則，從簡單的聽寫單詞、詞組、句子開始，發(fā)展到用生動、有趣、意義連貫的短小文章做聽寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會精聽和泛聽，教會學(xué)生要理解所聽內(nèi)容意義，先根據(jù)語音找出詞義，從詞義建立句子結(jié)構(gòu)，再通過句子結(jié)構(gòu)的聽、辨去理解意義。

通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握聽寫策略，包括處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，而且還會使他們有機(jī)會注意以意群形式聽出語段，以便在需要快速處理語言時，能迅速而準(zhǔn)確地抓住時機(jī)，對輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所聽內(nèi)容，即記憶能力、切分話語的能力、選擇要點(diǎn)的能力和推理能力。

三、利用課堂內(nèi)外訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力

在英語聽寫過程中，最基本的一個要求就是學(xué)生必須用英語思維。而學(xué)生往往缺乏用英語思維的習(xí)慣。聽到一個英語句子，腦中出現(xiàn)的是語法結(jié)構(gòu)、漢語譯文，似乎只能借助母語才能記住所聽的內(nèi)容。學(xué)生總是采用英語一漢語一英語的思維模式，其聽寫速度根本就趕不上說話人的速度。

作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。具體做法有：（l）通過語音的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的形成，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。語音是外語學(xué)習(xí)的一個重要部分，語音學(xué)習(xí)的好壞影響學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價，學(xué)生的語音好就能使其學(xué)習(xí)信心和一個好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而堅持把英語學(xué)下去，促進(jìn)其英語思維能力的形成；（2）教師遵循低起點(diǎn)、中頻度、高速度的原則，編寫一套通用型、配有規(guī)范錄音的聽寫材料，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，跟上說話者的思路，失誤自然就會減少或消滅；（3）要求學(xué)生做daily report，學(xué)生可隨心所欲創(chuàng)設(shè)各種語言內(nèi)容；（4）確定以流利性為指導(dǎo)原則的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語；（5）積極開展英語第二課堂活動。比如定期開展演講比賽，英語角等活動，或表演短劇，讓學(xué)生忘記自己的母語，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣；（6）要求學(xué)生定時觀看英語電影。

四、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生語感和辨音能力

一般來說，學(xué)生的閱讀詞匯量要比聽力詞匯量大得多，這是由于第二語言的習(xí)得通常從閱讀到聽說，再加上語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，聽說方面的渠道比較少（指國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的情況），相對來說閱讀方面的渠道要多得多，這跟小孩學(xué)習(xí)母語的情況（從聽說到讀寫）剛好相反。因此常常造成單詞音、形、義分離的現(xiàn)象。許多詞只記得其形和義，對其音卻比較生疏，所以本來比較熟悉的詞在聽寫時卻感到生疏，辨聽不出來或者拼寫沒有把握。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾指出:句子的理解過程包括感知和認(rèn)知兩個緊密相聯(lián)的階段。第一階段是對有潛在意義的材料的感知；第二階段是將感知到的有潛在意義的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)存的有關(guān)資料相聯(lián)系，即理解感知內(nèi)容，獲得意義。如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲有的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無法被認(rèn)出，更無法被理解，因此，聽得懂的詞或句子一聽就懂，聽不出的詞卻怎么也聽不懂。針對這一情況，本人認(rèn)為，應(yīng)提倡學(xué)生在課余或課內(nèi)大聲朗讀，而不是默讀。這樣有利于刺激大腦儲存詞、句的聲音資料，有效克服詞的音、形、義的分離現(xiàn)象，同時也能加強(qiáng)語音、語調(diào)，提高語感，從而提高辨音能力。

五、提高學(xué)生聽寫中的猜測能力

英語聽寫能力培養(yǎng)中，應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)以及語音、語調(diào)等推測某一詞的能力，通常本人把對學(xué)生進(jìn)行的這一方面教學(xué)貫穿于平時的日常課堂教學(xué)中。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時又能達(dá)到聽力預(yù)測效果。例如，在聽寫過程中，學(xué)生一聽到生詞就緊張，這種緊張往往會影響學(xué)生以后的聽寫，作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生克服這種緊張情緒，訓(xùn)練學(xué)生掌握每段的Topic Sentence，確定文章內(nèi)容的線索以及下文的走向。如有卡殼之時，就暫空著，聽完之后再根據(jù)上下文聯(lián)想猜測該詞。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力極為重要。良好的猜測能力必須遵循連續(xù)性原則、類推原則和相關(guān)原則。因此，教師在教學(xué)過程中可通過以下幾個方面來訓(xùn)練學(xué)生的猜測技能：（l）通過詞匯或語調(diào)進(jìn)行猜測。在英語中，英語語音具有釋義和辯義的功能。從句子結(jié)構(gòu)上看，英語重形合，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，上下文的邏輯聯(lián)系有表層化的特點(diǎn)。因此，通過語音語調(diào)和詞匯可能推斷出某些詞。例如，but，nevertheless 等表示以下內(nèi)容與前面的內(nèi)容是相反的；（2）標(biāo)題聯(lián)想。在英語聽寫過程中，大多數(shù)聽寫已給出標(biāo)題或在聽寫開始就是標(biāo)題，而有些學(xué)生總是在開始兩三句出錯。這主要是由于學(xué)生的習(xí)慣性緊張而引起的。作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生看到標(biāo)題就聯(lián)想的能力。訓(xùn)練學(xué)生通過標(biāo)題聯(lián)想說話人的意圖或課文的內(nèi)容如何展開，可能引起的其他概念等。該能力同學(xué)生的寫作能力有很大的關(guān)系；（3）教師說上句，學(xué)生說下句；（4）教師給定地點(diǎn)、日期、人物名字后，讓學(xué)生猜測課文的內(nèi)容。