基于微信平臺的個人學習環(huán)境構(gòu)建

劉禮想++賈艷梅++李泳

摘 要 對微信的特點進行分析，并簡要敘述個人學習環(huán)境，最后以學習者為中心，以微信平臺為媒介，整合第三方應(yīng)用和各種學習資源來對基于微信平臺的學習者個人學習環(huán)境進行構(gòu)建，旨在為基于微信的移動學習提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 微信；個人學習環(huán)境；移動學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）18-0022-02

1 前言

隨著科技和社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的進步，4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率以及移動智能終端持有率逐年增加，移動設(shè)備越來越多地被用作方便銜接正式學習和非正式學習環(huán)境中學習的工具，更好地支持學習，促進移動學習的內(nèi)容績效、合作績效與社區(qū)互動績效[1]。這為移動學習的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件。而微信（WeChat）作為騰訊公司推出的一款提供免費即時通信的社會性軟件，以其顯著的特點為移動學習提供了新的應(yīng)用平臺和廣闊的創(chuàng)新空間。用戶可以通過手機、平板、網(wǎng)頁等向好友發(fā)送圖片、文本、視頻和語音信息，并且能夠進行多人群聊、實時對講等，突破了傳統(tǒng)電信通信和移動互聯(lián)網(wǎng)的限制，實現(xiàn)了跨通信運營商與跨系統(tǒng)平臺的信息交流與傳播[2]。同時，微信為用戶提供了朋友圈、信息推送、公眾平臺等，并支持定位、郵箱、微博等服務(wù)。

2 微信平臺的移動學習特點

微信為移動學習的交互提供了可能，能夠有效地為學習者提供各種學習服務(wù)以及學習資源，為自主學習、協(xié)作學習、探究學習等學習方式提供學習環(huán)境。

交互的即時性 微信提供有賬號體系、二維碼、位置服務(wù)、游戲平臺、關(guān)系鏈等相關(guān)的服務(wù)，實現(xiàn)了移動學習的線下線上交流體系，為移動學習者提供了一種“對話即服務(wù)、對話即搜索”的即時交流模式[3]。在聯(lián)網(wǎng)的情況下，學習者可以隨時隨地通過安裝有微信客戶端的移動智能終端對教育機構(gòu)發(fā)布的各種學習資源進行閱讀和學習，通過通話功能與好友進行討論，實現(xiàn)人機交互、人人交互以及人與環(huán)境之間的交互，極大地提升移動學習的效率。

學習資源的多樣性 微信學習平臺中，微信公眾平臺管理者可通過獨立APP對教育機構(gòu)的各種教學信息進行管理和發(fā)布，并通過圖形圖像、文字、音頻、視頻結(jié)合的形式進行傳播。這種組合的傳播方式，便于移動學習者對信息進行自主選擇。將學習內(nèi)容進行碎片化的設(shè)計，使學習資源合理地分為微小的學習模塊或者單一的學習主題，讓學習者能夠循序漸進地對學習內(nèi)容接受、吸收與消化。

學習內(nèi)容的共享性 基于開放平臺的API接口，可以在其他移動學習應(yīng)用中對學習內(nèi)容進行分享。通過微信朋友圈、微信群等使學習資源在學習者之間進行共享，為學習內(nèi)容的推廣和分享提供有效的渠道。微信在大學生群體中使用率較高，將信息和資源通過微信分享給好友或者朋友圈，必將會成為一種有效的資源共享方式。

3 個人學習環(huán)境構(gòu)建

基于微信的移動學習大都是由學習者個人掌控，為了達到學習目的，學習者勢必會對知識進行篩選、吸納、加工、整合、改造和建構(gòu)，從而自主調(diào)節(jié)和改造整個學習環(huán)境，使其更適合自己的學習和發(fā)展[4]。因此，主流的以教為主服務(wù)于特定學習情境的技術(shù)已經(jīng)不能滿足基于微信的移動學習的發(fā)展。此時，為學習者提供個性化服務(wù)、開放性空間的個人學習環(huán)境構(gòu)建理念越來越受到人們的關(guān)注。

個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment）最早出現(xiàn)于2004年，目前個人學習環(huán)境并沒有一個明確的概念，國際上主要從構(gòu)成要素、學習管理和特征這三個視角來對個人學習環(huán)境進行界定。祝智庭教授從活動理論取向?qū)€人學習環(huán)境做了如下界定：個人學習環(huán)境是分布式、基于社會計算網(wǎng)絡(luò)、以學習者為中心的虛擬學習環(huán)境，個人計算設(shè)備構(gòu)成了其核心社會計算工具[5]。

基于微信平臺的移動學習主要優(yōu)勢在于人與人之間可以進行學習、反思、交流、共享。微信作為個人軟件，是一種網(wǎng)絡(luò)化的學習工具，實現(xiàn)了個性和社會性的統(tǒng)一，也使實體之間的雙向交互提供了可能。而個人學習環(huán)境所采用基于自我導(dǎo)向、自我管理的學習構(gòu)架方式，強化了個體在學習環(huán)境中的角色和責任，體現(xiàn)了一種面向?qū)W習者的環(huán)境建構(gòu)理念，將學習的控制權(quán)移交給學習者，使得學習者個性化和多元化自主學習成為可能。微信作為一款提供通信與社交服務(wù)的社會性軟件，為移動學習者個人學習環(huán)境的構(gòu)建提供了一個良好的系統(tǒng)平臺。基于微信平臺的個人學習環(huán)境構(gòu)建是以學習者為中心，以微信平臺為媒介，整合其他第三方應(yīng)用和各種學習資源來完成個人學習環(huán)境的構(gòu)建。圖1是基于微信的學習者個人學習環(huán)境。

在基于微信的學習環(huán)境中，學習者可以就某一主題進行學習，通過第三方社會化軟件為學習者創(chuàng)設(shè)問題情境。在學習過程中，學習者可以隨時利用智能手機或者其他智能移動設(shè)備搜索與使用資源，同時通過微信平臺的信息推送、訂閱等功能利用學習資源。學習者利用微信平臺提供的各種通信功能與學習伙伴協(xié)作交流共享學習資源，還可以通過微信平臺與自己的朋友圈進行外接交互，獲取各種各樣的外部學習支持。

1）在線課程。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的發(fā)展極大地豐富了在線課程的數(shù)量和質(zhì)量。在線課程為學習者的學習提供了海量的學習資源，已經(jīng)成為學習者學習環(huán)境中不可或缺的組成部分，在基于微信的移動學習過程中通過微信平臺為學習者提供各種協(xié)作支持。如Coursera、Udacity、edX、網(wǎng)易云課堂等在線課程為基于微信平臺的移動學習提供單一主題、碎片化的學習資源與學習方式。

2）學習支持。在Web2.0時代，微信對信息以裂變式、碎片化、及時性的方式進行傳播，有效地實現(xiàn)了學習者的自我展示、交互與社會認知。移動設(shè)備的便利性和移動性又極大地促進了學習資源的自動訂閱與推送，這就使得移動學習、協(xié)作學習、探究學習、自主學習等多種形式的學習成為可能。

3）課程管理。微信利用微信公眾平臺擴展了課程管理的功能，實現(xiàn)課程內(nèi)容的信息發(fā)布、資源共享等，學習者通過關(guān)注的教育機構(gòu)公眾微信號登錄課程管理系統(tǒng)，根據(jù)在線課程管理系統(tǒng)發(fā)布的學習內(nèi)容，選擇合適的學習資源，在學習的過程中可以通過微信群或者討論組與其他學習者進行交流、討論。課程管理系統(tǒng)通過學習內(nèi)容的呈現(xiàn)、組織、跟蹤、測試等功能，支持學習者的移動學習。■

參考文獻

[1]陳小珺，崔國強，等.在全球一體化的時代里學習：AECT2012年會述評與思考[J].遠程教育雜志.2013（1）：

3-16.

[2]齊禮良.微信移動學習的認同路徑分析[J].教學與管理，2015（2）：31-34.

[3]馮大輝.微信公眾平臺：對話即服務(wù)對話即搜索[EB/OL].[2013-07-11].http：//blog.donews.com/dengdahui/archive/2012/12/26/50.aspx.

[4]郁曉華，祝智庭.基于個人學習環(huán)境的自主學習模型：層級式碎片化關(guān)聯(lián)的設(shè)計視角[J].開放教育研究，2013，

19（3）：103-112.

[5]胡海明，祝智庭.個人學習環(huán)境的概念框架：活動理論取向[J].開放教育研究，2014，20（4）：84-91.