摘要：學前兒童還處在自我概念的萌生時期，在這個時期格外在乎別人對他的評價，有時哪怕是家長或教師的一句無意的話，也會使其自我意識、自我概念發生變化。所以，我們要為幼兒創造各種活動和合作機會，讓兒童在活動過程中產生種種成功的體驗，促進幼兒發展。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0086-01

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發展中的作用和地位，對教師提出了新的角色要求。《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教育活動的組織與實施過程是教師創造性的開展工作的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”既《綱要》明確指出了教師應成為幼兒發展的促進者。因此，教師要在承認并尊重幼兒是學習主體的前提下，在幼兒班級教學活動中發揮引導作用，幫助和促進幼兒的全面發展。

一、促進幼兒自我個性的形成與發展

作為教育工作者，應該充分發掘每一個兒童的優點，盡力彌補其缺點，以個別化教育的方式，使每一個幼兒在充分受到尊重的前提下最大限度的發展。學前兒童還處在自我概念的萌生時期，在這個時期格外在乎別人對他的評價，有時哪怕是家長或教師的一句無意的話，也會使其自我意識、自我概念發生變化。所以，首先我們要為幼兒創造各種機會，使幼兒不斷體驗成功，比如：區角活動、角色表演、小組游戲、講故事、歌唱、舞蹈等活動，讓兒童在活動過程中產生種種成功的體驗，從而對自己的能力有所認識。一次繪畫活動中，樂樂沒有按照老師的要求用小手印畫，他把幾種顏料攙在了一起，在畫紙上涂了“臟兮兮”的一大片，旁邊的孩子們都投來了異樣的眼光和責備的聲音，我走過去蹲在樂樂的旁邊，微笑著輕聲的問他：“樂樂你畫的是什么呀？”樂樂委屈的說：“老師，恐龍世界發生的大爆炸！”我恍然大悟：“奧，原來是這樣呀，樂樂真有想象力！那你愿不愿意下午區角活動的時候把恐龍世界發生的事情和小朋友分享一下呢？”樂樂自信的點點了頭。我繼續說道“那我們現在先來完成老師布置的任務好不好？！”樂樂高興的找來了一張新的畫紙……在這個活動中，教師對樂樂的“恐龍世界發生了大爆炸”的認可讓樂樂感到自己是充滿想象的人，從而增強自信心；如果老師過去嚴厲的責備樂樂為什么整得臟兮兮的，那么不僅挫傷了孩子的想象力，而且會讓孩子產生無能感，減弱其自信心。所以，我們老師一定要因材施教，積極發現孩子的特長和閃光點，培養孩子的自信心。

其次，對于兒童的成長，應施以恰到好處的鼓勵、贊美。老師對幼兒的贊美一定是有指向性的，比如：“你故事講的真好！”、“你真是個有禮貌的孩子！”、“你的這個辦法真棒！”、“你真是個愛幫助別人的孩子！”……這樣的鼓勵孩子會明白他那個地方很優秀，或者清楚他是一個什么樣的人，同時也會暗示孩子向著一個更積極、健康的方向發展。教師應發現孩子的閃光點，積極為他們創造條件，使其閃光點充分燃燒，在尊重幼兒的前提下，去激勵、贊美、幫助幼兒形成自我意識和獨立人格。

二、促進幼兒合作意識與能力的培養

目前許多獨生子女受家人的溺愛與嬌慣，養成自私自利，不為他人著想的不良現象。所以促進幼兒相互間的合作意識，不僅可以達到團結一致的目的，同時也是個人利益獲得滿足的一種社會交往能力。首先要為幼兒樹立合作的榜樣。教師在幼兒心中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面榜樣。另外，同伴也是幼兒學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒積極評價和鼓勵，會激發幼兒向他們學習的動機。教師應有意識的引導合作意識強的幼兒與合作意識弱的幼兒一起活動、游戲，同時為幼兒創造合作的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。如：在日常生活中的共同搬玩具、抬桌子，教師可以先讓一個人去做，然后再要求兩個孩子合作搬一個玩具框或者抬一個桌子，讓幼兒明白有些事情是需要合作完成的，懂得合作的重要性。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發的表現出合作行為，也可能不知如何去做，這就需要教師交給幼兒合作的方法，指導幼兒如何去合作。比如，玩“小超市”的游戲時，引導幼兒先一起商量游戲規則，并且自覺進行分工誰是收銀員、誰是導購員、誰是顧客、誰是保安……，當遇到為一個角色僵持不下的時候，老師不要過多干預，只告訴孩子們時間有限，再決定不了今天的游戲就沒法開展了，讓孩子們自己協商解決，最終孩子們會明白相互謙讓，輪流交換的規則。

三、促進幼兒社會化，使幼兒人格積極和諧地發展

教師的任務不僅僅是促進兒童認識和智力的發展，教師還要關注和促進兒童社會化，人格積極健康的發展，包括使幼兒從小養成基本的社會行為規范，積極的對人、對事和正確的情感、態度，良好的社會行為具有初步的社會交往能力，建立良好的伙伴關系，并具有活潑開朗，積極愉悅的性格，具有初步的責任感和自控能力。如今的幼兒沒有責任感而且性格任性，控制力差，有的幼兒一旦家長沒法滿足他們的愿望和要求，就會大哭大鬧，有的甚至躺在地上不起來。還有一些幼兒不愛護公物，不講公德，教師可以通過一些故事來教育幼兒，如：“自私的小蝸牛”、“小霸王變大英雄”、“小花貓發脾氣”、“熱心腸的小白兔”……讓幼兒受到故事的感染，從而改正一些不好的行為習慣。教師還可以設計一些有針對性的主題活動，如：“學習雷鋒”、“感恩教育”等，來引導、幫助、教育和鼓勵幼兒形成積極、健康的人格。還可以用“紅色文化”來熏陶幼兒，紅色文化中所蘊含的團結拼搏、艱苦奮斗等思想和精神，可以彌補和修正現在孩子的一些缺點，同時又能培養孩子特愛家鄉、熱愛祖國的情感。

作為教師應該有一個基本信念，即每一個兒童都能夠學好，能夠成為優秀的兒童和未來的希望。同時，教師要致力于提高自己專業素質，增強教育能力，努力創造、提供合適于幼兒身心發展水平、特點和利于他們理解和接受的內容和方式，積極、適度的支持、幫助和引導幼兒的學習和成長，為每一個兒童的發展在早期奠定良好的基礎。