在合作學習中激發中職生外語學習動機

作者簡介：姚茂，女，漢，四川閬中，學歷研究生在讀，西華師范大學，研究方向課程與教學論。

摘要：中職學生學習英語最大的問題便是學生不愿意學，沒有興趣學。學生學習動機弱與學習能力低下，學習效率低有密切關系。本文淺談利用中職生的學習特點采用合作學習的方式來相互取長補短，培養學生團隊合作意識的同時，讓學生提高對英語知識的興趣，通過老師與同學的評價獲得學習的信心，通過合作學習降低學習的焦慮感等來激發中職生學習英語的動機。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0073-01

隨著國家對職業教育的重視與發展，越來越多的家長和學生認可并選擇了中職教育，如何提高中職生的學習能力﹑學習效率也隨之成為教育工作者和社會關注的焦點。而英語是中職學校開設的基礎文化課中較為重要的一門，也是很多中職生學習的難點之一。據對中職學生和英語教師的訪問及調查發現，學生學習英語最大的問題便是學生不愿意學，沒有興趣學。學生學習動機弱與學習能力低下，學習效率低有密切關系。因此筆者思考利用中職生的學習特點采用合作學習的方式來相互取長補短，培養學生團隊合作意識的同時，讓學生提高對英語知識的興趣，通過老師與同學的評價獲得學習的信心，降低學習的焦慮感。

一、簡述合作學習

20世紀80年代末90年代初,我國開始了合作學習理論和實踐探索，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。目前,我國與合作學習有關的教學實驗點已不下數十處。其中較有代表性的有杭州大學教育系“個性優化教育的探索”的有關研究、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”研究、湖南師大教育系“協同教學實驗”研究以及北京師大教育系“少年兒童主體性發展”的有關研究等。這一系列教育科學研究和教學實踐推動了我國合作學習的發展,打破了傳統班級教學的壟斷地位,將“合作”觀念引入具體的課堂教學中,創設了以小組合作學習為主要形式的新的教學組織形式,為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。

二、簡述外語學習動機

Williams（1997）最終提出了目前最系統、最完整的外語學習動機模式。他把外語學習動機定義為一種認知和情感上被激發的狀態；這種狀態導致一種有意識的行動決定，并帶來一段時間智力或體力上的持續努力，從而達到先前制定的某個或多個目標。

國內關于外語學習動機研究的文獻近十年來也越來越多 ,有的是學者們的調查研究報告 ,研究者試圖通過研究構建中國式的外語學習動機模式 ,或是探究因素之間的關系(如高一虹等 ,2003 ;李淑靜等 ,2003 ;秦曉晴、文秋芳 ,2002) ,有的是從主流動機心理學的角度研究學生的學習歸因現象(如秦曉晴 ,2002) ,還有的是理論述評 (如武和平, 2001)。但國內多數文獻針對的研究對象多為大學生，針對中小學生、中職生的相關研究很少。

三、利用合作學習激發中職生外語學習動機

傳統的英語教學采用講授法，以教師為中心，同時以成績為評價學生的標準，這導致中職英語課堂死氣沉沉，師生互動極少，最終導致本就英語基礎差的學生對英語喪失興趣，學生學習效果差，而教師也日益顯現出職業倦怠性。而通過分組合作學習的教學模式，呈現給學生一種新的學習環境，由以前的教師講學生學，變為教師引導，學生主講，教師補充，由以前的考試評價轉變為組員﹑組間評價＋學生課堂表現＋考試成績的綜合評價。在學生合作學習的同時，努力提高學生的外語學習動機。

（一）合作學習可以降低中職生學習英語的焦慮感。合作學習作為一種新的學習模式，大家一起學習，一方面可以降低學生學習英語的焦慮感，生生互助，成績好的同學可以通過幫助其他同學獲得成就感的同時強化自己的學習動機，而后進生也可以通過一點點的進步，教師和同學的認可獲得學習的信心，另一方面合作學習采用小組評分，弱化了期末考試等分數的作用，學生可以通過演講，表演等做的方式獲得知識及認可，使更多學生真正參與到英語教學中。

（二）合作學習可以培養中職生團隊合作意識。利用中職生的學習特點采用合作學習的方式來相互取長補短，培養學生團隊合作意識的同時，讓學生提高對英語知識的興趣，通過老師與同學的評價獲得學習的信心，合作學習的小組形式以及集體目標、團隊評價等特征都意味著合作學習與傳統的教學形式相比更加關注集體。事實上，由于合作學習是一種有明確責任分工的互助性學習，因此要求學生在合作學習的過程中要相互支持、相互配合，這就增加了學生的團隊意識。

（三）合作學習可以讓中職生提高對英語知識的興趣，獲得英語學習的信心。中職學生的學習自主性和控制力相對較差，加上英語底子較弱使得中職生失去了英語學習的興趣，甚至害怕學習英語，而合作學習具有合作性、趣味性、競爭性，比較適合中職生的學習特點。學生在小組中合作學習中這種學習方式激發和培養學習英語的興趣，使得通過團隊完成任務的過程使中職生樹立自信心，養成良好的學習習慣進而形成有效的學習策略。

總之，要想對中職學生取得良好的英語教學效果，除了優化課堂教學，增強學習效果，提高學生綜合素質，重視中職生的情感因素的問題，還應激發學生的學習動機，通過合作學習可以相互取長補短，培養學生團隊合作意識，可以提高對英語知識的興趣，獲得學習的信心，提高中職生學習動機。