注重情境創設激發學習興趣
——英語教學中的情境教學策略

黃溫伏

河北省深州市辰時學區得朝完小

注重情境創設激發學習興趣
——英語教學中的情境教學策略

黃溫伏

河北省深州市辰時學區得朝完小

情境教學就是根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。可以通過情境教學來激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的能力。

小學英語；情境；教學

多年的教學實踐證明學習情境越真實，學習構建的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。在英語課堂教學中，教師創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。教育學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。而興趣是學習的前提，學習需要興趣，學習英語就更需要興趣。如何激發小學生英語學習的興趣，并長久地保持這種興趣，使之成為他們學習英語的動力呢？作為英語教師，在課堂教學中，應采用靈活有效、富有機智和藝術性的教學方法，充分發掘“以趣激學”的因素，靈活運用各種教學媒體，創設英語情境，激發小學生的學習熱情。在教學實踐中，本人做了以下幾點嘗試：

一、以趣激學，情境領先

小學英語教學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學不注重英語學習的情境創設而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況會給學生以后若干年的英語學習造成無法補救的心理障礙。我們大家都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學，學中用，從而激發他們的學習興趣，提高英語學習的效率。

例如，在教授fruits and drinks時，教師可以把實物如蘋果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進課堂，針對實物來教授①anapple/orange a banana/pear/mango②a cup of tea/coffee.a glass ofmilk/juice通過這些訓練，學生不僅掌握了語言的規則，更重要的是掌握了語言的實際運用。創設情境，進行直觀教學，這樣學生就不會感到枯燥無味。

二、邊學邊玩，寓教于玩

對于大多數的小孩子來說，最感興趣的事那就是“玩”了。在“玩”中學習，實際上是一個讓學生在輕松愉快的心境中接受知識的過程。例如，對單詞的鞏固性學習，我們可以采取以下幾種“玩”法：

1.看誰連詞多。

教師隨意給出一個英語單詞，然后讓學生以該詞的最后一個字母開頭，給出第二個單詞；再以第二個單詞的最后一個字母開頭，給出第三個單詞，例如：

good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…等。依次類推，看誰在規定的時間內連出的單詞最多，然后予以適當的獎勵。這種玩法簡單易行，學生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。

2.看誰學得像。

在進行語音模仿訓練時，為了幫助孩子們學到地道的語音語調，我用錄音機播放一句英語原聲帶，然后讓學生自告奮勇地一個接一個地站起來模仿，其他同學共同評判，最后評出該句的最佳模仿者。

3.男生強還是女生強。

男生與女生在學習上很容易產生競爭。因此，在教學中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮；男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊；男生的語音準確還是女生的語音準確。有時，我還會讓他們推出雙方的代表進行此類比賽。自尊心和榮譽感是人的天性，這種天性在小學男生、女生的此類競賽中尤其能達到極致的表現。

三、課外活動，豐富多彩

我除了經常在課堂上開展如“比誰學得好”、“比誰記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生踴躍參與豐富多彩的課外英語活動。如，學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的游戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創設了濃厚的英語學習氛圍，培養了學生學習英語的興趣，使得課內課外，緊密結合，相得益彰。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發、保持和鞏固小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞語。

運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，小學生思維的最佳時間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在檢驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

【1】鄒志超；龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學；2006年04期

【2】蘇麗亞.童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談[J].河北教育（教學版）；2010年Z2期

【3】趙孝飛；王輝.小學英語情境教學中的和諧共振[J].山東教育；2008年16期