小學數學課堂討論的實踐與思考

喬志偉

河北省無極縣北蘇學區驛頭小學

小學數學課堂討論的實踐與思考

喬志偉

河北省無極縣北蘇學區驛頭小學

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的《數學課程標準》、新的教材、新的教法、新的學習方式，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為熱鬧和精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，如情境創設、自主探究、操作實踐、合作學習、算法多樣化等，我感到我們在理解新課程、新理念上還是有一些誤區的。

小學數學；課堂討論；有效性；實踐與思考

小學數學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數學問題而進行探討，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發展等采用的方法。課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被人們所采用。然而，在目前的小學數學課堂小組討論中，卻存在著不少令人擔憂的現象。課堂小組討論的主要問題表現在：

課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生處于觀眾的位置。

學生討論不充分、不深入。“形式主義”,“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。

小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發表自己的看法,把自己的理解說出來之后就沒事了,缺少組內合作能力,在交流中不懂得聽取他人的意見,也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內所有人的意見集中起來形成一個統一的答案，而是堅持自己的觀點。

教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題發現等卻關注不夠。另外，因為教師注重學生反饋交流時的幾個優生的發言情況，而對部分學困生，過問不夠，關注不夠。

針對上述的問題，為了提高小學數學課堂小組討論的參與率，提高小組討論的有效性，發揮小學數學課堂小組討論的功能，使課堂小組討論成為優化課堂教學的一種有效途徑。

一、教師應精心選擇討論的內容

課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。“主題”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內驅力，而不是課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”。課堂討論選擇的內容是否恰當，直接關系到課堂討論的質量，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論內容。因此我們在選擇討論的內容時，應該是大多數學生感興趣的，想要了解的，是本節課學習的重難點、認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易要適當。

如在教學“兩位數乘兩位數的筆算”中，例1：1套書12本，每本24元。一共要付多少元？學生列出算式：24×12=？生1：24× 10=24024×2=48240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數乘兩位數的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數要與十位數對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導學生理解算理。他們根據情景、舊方法、新算法三者之間各部分關系展開討論，在經過思維的碰撞、交流后，討論出兩位數乘兩位數的計算原理和根據，從而使學生對這一知識點有了深刻的認識。因為教師選擇的這個問題使學生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學生展開討論的問題。

二、適時啟發，明確討論要求，深化討論結果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設立組長、信息員、小組發言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發揮每一個人的能量，充分體現每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現象發生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發展學生的創新思維。因此，學生展開討論后，要根據學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發、點撥、便討論向縱深發展。

三、適時參與討論，多向延伸，發揮主導作用

討論要注意教師的主導作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發揮各討論小組之間的“對話中轉站”的作用，激發組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

有效組織數學課堂討論是一個數學教師的課堂藝術，何況課堂教學是千變萬化的。我們只有從學生的實際出發，以學定教，才能把好討論的脈，讓數學課堂討論活動開展有效，數學課堂討論的創新，將是我們每位數學教師在教學中的一大挑戰，也是培養學生創新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學生都參與到課堂討論中來，才能促進學生形成主動學習的愿望和培養學生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。