高中政治課堂學生分組合作學習方式的實踐

耿利敏

河北清河中學

高中政治課堂學生分組合作學習方式的實踐

耿利敏

河北清河中學

在傳統的課堂教學活動中，教師是教材規定知識的闡釋者和傳遞者,學生只是知識的接受者和吸收者。這種以教師為中心的傳統課堂教學，已經遠遠不能適應新課程改革的需要，具有極大危害性：學生感受不到學習的快樂，異化學生的學習動機；壓抑學生的學習主動性、積極性。

隨著新課程理念的不斷深入人心，如何轉變教師教學活動方式，實現教師教學方式的多樣化、個性化，充分體現新教材的開放性、探究性,成為每個教師必須面對的課題。在多年教學實踐中，本人積極落實新課程理念，為了提高政治課堂效率,構建自主、高效的課堂模式,根據校情、學情構建了小組合作學習。通過實施小組合作學習,課堂”活”起來了,學生的積極性和自主性也被調動起來了。在此，談談我對政治課堂小組合作學習的幾點探索，與大家共勉。

1.靈活構建合作學習小組。

教師根據學習內容,結合學生的基礎、能力、性格等因素,本著“組內異質、組間同質、優勢互補、力量均衡”的原則,將全班學生分為A、B、C三個層次,每組5—6人,其中每個層次的學生1—2人。同時,每組設立正、副組長兩名,組織本組成員進行合作學習，并監督組員的紀律和作業完成情況。

2.明確提出合作的問題。

高質量的問題是合作、討論的中心。因此,問題一定要圍繞教材中心內容并選取重難點、易混易錯點進行。我認為，設置有價值的問題應注意以下幾點：

（1）難易程度的適中性。合作問題要有一定的難度，膚淺的問題不值得合作、討論,但問題也不能難到學生無從下手，無話可說。要做到難易適中,否則就很難調動學生參與合作學習的積極性。

（2）問題情境的啟發性。設置的問題情境要新穎,能激發學生的探究欲望。這樣，既能活躍課堂氣氛,又能培養學生的創新精神。

（3）問題結論的開放性和挑戰性。問題往往沒有標準答案,可從不同的角度加以探討，激發學生參與合作和解決問題的內心需要,從而達到預期的教學效果。

3.善于捕捉合作時機。

在政治課堂上,并不是所有教學內容都適合小組合作學習,有些內容進行班級教學或個體教學會獲得更大的教學效益。所以,教師要善于捕捉合作時機。

（1）學生遇到問題有一定難度時。當學生遇到疑難問題時,先獨立思考,再合作學習,經過充分討論,常常會相互啟發而恍然大悟,從而找到答案。這樣”柳暗花明”的問題適合小組合作討論,更會激起學生的學習熱情，各抒己見,課堂氣氛就活躍起來了。

（2）學生對問題產生不同意見時。學生作為學習的主體,存在較大差異,當學生對問題的看法不一致時,教師不應馬上給出答案,而應放手讓學生合作學習,盡情說出自己的看法,這樣有利于培養其辯證思維能力和創新精神。

（3）學生面臨問題需要相互交流時。教學中,有些問題是需要集體合作進行的,學生渴望合作交流,相互啟發和幫助，從而充分激活學生的潛能,讓學生在集體活動中體驗集體的力量和同學的友誼，這樣的問題合作會收到很好的效果。

4.適時調控合作進程。

要使小組合作活動達到預期的目標并取得實效,教師就要注意適時引導學生,適時調控合作進程。我認為應做好以下幾點：

（1）調控合作中教師的“導演”角色。合作學習要求教師要當好“導演”，不能放棄自己的主導地位,要盡量多巡視,多傾聽,必要時可參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。教師要因勢利導，讓學生在一種和諧、民主的課堂氛圍中進行合作學習。

（2）調控合作中學生的參與意識。在合作中,當個別學生膽小或自卑,羞于啟齒時,要鼓勵他們大膽地說出自己的想法；當個別學生爭強好勝，惟恐落后,以至于不經認真思考就爭著發表意見時,要教育他們學會關照和尊重他人。另外,還要注意個別學生尤其是差生,在合作中被遺忘而開小差的現象。

（3）調控合作中學生的認知沖突。在合作學習中,學生難免會發生認知沖突,甚至出現過激的行為。這時,教師應鼓勵他們協調合作中的認知沖突，要引導學生對他人的觀點給予尊重,引導學生學會傾聽，學會提煉，學會點評,善于汲取彼此的智慧,互相借鑒,實現共同學習、共同發展的目標。

（4）調控合作中時間的分配。合作時間的長短要依問題的難度、數量的多少而定,不能過多或過少,且合作前先要留出一定的獨立思考時間,不要問題一提出,馬上就組織學生合作討論。時間過緊,師生之間的信息交流和反饋不足,容易形成“假合作”，而時間過于輕松,海闊天空地亂侃,就會形成“浮合作”。

5.注重合作學習評價激勵機制。

小組合作學習主要是一種合作關系,對于小組之間卻是一種競爭關系,只有建立“組內合作,組間競爭”的激勵機制,才能更好地發揮小組合作學習的實效性。合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長，挖掘潛能創造了條件,其學習結果是小組成員共同努力的結晶。因此,必須既重視對學生個體的評價又要重視對小組團體的評價。為此,我設置了“爭星奪旗”榜和課堂表現小組量化評價表,分別對學生個人和小組的表現進行評價。每課一評價,每周一評比。每周評出的優勝小組和優勝個人,分別獎勵一面小紅旗和一顆小紅五星,并和學期評優相掛鉤,這樣,極大地調動了學生學習的積極性和參與度,提高了課堂教學的實效性.

隨著人類社會的發展,合作作為人類社會賴以生存和發展的重要條件,學會共同生活，培養參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命,只要我們教師能夠合理分組,選準合作問題并能巧妙引導,合作學習必定會收到良好的效果,小組合作教學將使課堂教學靈活開放、生機勃勃、充滿智慧，是高中政治課堂煥發出新的生命活力。