幼兒師范學校音樂教學問題與對策

蘇佳佳

河南省周口幼兒師范學校

幼兒師范學校音樂教學問題與對策

蘇佳佳

河南省周口幼兒師范學校

幼師教育的對象是未來幼兒園的音樂教師,使他們掌握音樂知識、技能不是為了培養歌唱家,而是掌握一種入門音樂的手段,使歌唱素質在未來幼兒教學中鮮活的體現出來。但是，幼兒師范學校音樂教學課程體系過于注重專業知識，教學內容過于成人化，備用教材難度過高，教學方法過于注重講授。結果是教師累，學生累，效果不佳。解決這些問題，幼兒師范學校音樂教學要準確定位音樂教育，突出幼兒師范特色，改善音樂教學模式，調動學生學習積極性，音樂課程內容必須與幼兒園音樂課程內容緊密結合。

幼兒師范學校；音樂教學；學生

一、問題的提出

筆者查閱文獻發現，近年來，關于高等師范院校音樂教育專業的教學改革實踐與研究成果屢見不鮮，但是關于幼兒師范學校的教學改革方面的探討卻很少。整個幼兒師范學校的基礎課又以音樂教育為主體，所以培養的學生素質高低與音樂教育有著直接的、密切的關系。但是，反饋信息表明，幼兒師范學校畢業生在很大程度上不能滿足幼兒園教學的需要，學生在學校學到的音樂知識與幼兒園的需要相差甚遠，這樣在很大程度上就造成一定的教育資源浪費。究其原因，在于學校音樂教學存在很多亟待解決的問題。

二、幼兒師范學校音樂教學存在的問題

1.教學內容過于成人化。

一些幼兒師范學校教師來自于專業性的音樂學院,對幼兒歌曲、演唱技巧及幼兒音樂教育的理論知識的學習相對較少,甚至沒有參加過專門系統的幼兒音樂教學培訓,在對幼師學生實施教育培養的過程中,所傳授給學生的多是其在高校所學的專業理論及技能,偏重歌唱技巧上的訓練,而對幼師應該掌握的基本的音樂技能有所忽視,教師對幼師學生的定位不夠準確,幼師學生將來應該是可以聲情并茂的用歌聲吸引幼兒的老師,并非是歌唱家家；教師在對幼師學生開展音樂教學的過程中,缺乏實際的調研學習,并沒有全面系統地了解幼兒音樂教學的相關特點,教學理論與教學實踐存在的脫節現象,沒有達成幼師音樂教學目標。

2.備用教材過于注重高難度。

我校的大部分學生來自經濟發展較為落后的農村地區，大多數學生所就讀的初中根本不重視音樂，樂理知識和音樂常識方面幾乎是空白？筆者對我校一年級的新生進行了一次關于音樂素養的問卷調查？調查表明，只有23％的學生在入校前學習過音樂？由此可見，幼兒師范學生在入學前的受音樂教育現狀是底子薄、素養差。幼兒師范學校所使用的教材，不符合學生的實際情況，難度過大。以樂理視唱練耳教材第一冊為例，視唱與練耳的內容共分為七個單元，五線譜視唱第一單元為C大調的視唱，第二單元的視唱就涉及了一升、兩降甚至是三降的視唱練習，如此大的難度跨度，如此多的教學內容，想要很好的完成教學大綱是不可能的。與專業音樂教材及基礎教育中音樂教材相比，適用于幼兒師范學校的教材極其匱乏，大部分教材過于專業化、重視專業技術與技能的建立與提高，使得學生在學習過程中望而卻步。

3.教學方法過于注重講授。

教學方法單一，以灌輸式的講授和重復訓練為主，教師既要講解歌唱的理論知識又要訓練發聲的技能，還要分析處理歌曲，代替學生思考，代替學生實踐，代替學生體驗，就是沒有想到學生將來如何面對幼兒。這樣教學的弊端使學生缺乏實際經驗，感情封閉，目標茫然。最后，教師累，學生累，效果不佳。

三、解決幼兒師范學校音樂教學問題的建議

1.準確定位音樂教育，突出幼兒師范特色。

幼兒師范學校的音樂教育是介于專業的音樂教育和非專業的普通高校音樂教育之間的“類專業”教育。幼師專業在音樂課程設置上應以符合專業特色為原則，科學構建學科體系，突出綜合性、師范性的特點，以適應基礎教育的需求，幼兒師范學校的音樂教育有其特殊性，不同于高師音樂教育專業和普通高校音樂普及教育，普通高校音樂教育主要是立足與廣大學生，主旨是提高學生的綜合素質；幼兒師范的音樂教育目的，是提高學生的音樂文化涵養，具備鑒賞、分析音樂作品的能力，一定的表現技巧暨表現音樂的能力，并能基本勝任幼兒園的音樂教學工作。

2.改善音樂教學模式，調動學生學習積極性。

對幼兒師范學校的學生來說，就應該要建立一種更加完善的教學模式，幼兒師范專業的學生在走上工作崗位之后，不僅僅是要有一定的專業知識與技能，而且還應該緊跟時代的步伐，要從學校以及現實的角度出發，要改變傳統的教學理念，幼兒教師并不是引領幼兒，而是應該要走到幼兒中間，走近孩子、走近家長，建立一種幼兒園、家庭、社會、學校等多方位的、多層次結合的教學模式。對教學內容以及教學目標進行改革，將一些優秀的作品予以融入，改變教學曲目單一的情況，教師應該要進行教學回歸活動，能夠讓學生重新地去體驗自己的童年，應該去唱兒歌、教兒歌、彈兒歌，在情景教學中加強實踐性，調動學生學習的積極性。

3.音樂課程內容必須與幼兒園音樂課程內容緊密結合。

目前我國教育體制存在的最大問題莫過于理論不能緊密聯系實際了。幼兒師范學校的教育在很大程度上也是一套空理論，幼兒教育可以說是人的整個受教育過程中最重要的一個部分，甚至可以說是整個教育的奠基石，所以幼兒教師素質的高低直接決定了幼兒啟蒙教育的成敗。但是目前我國的幼兒師范教育并沒有真正立足于幼兒園的需求上，這就造成了雙方相脫節的惡果。筆者認為，幼兒師范音樂課程內容理應結合幼兒園音樂課的需要，形成一種良好的供需關系。幼兒園是孩子接受正規學校教育的第一站，也是關鍵的一站，所以作為孩子的第一位園丁，有義務掌握大量的符合兒童審美的音樂作品和知識，這樣才能讓兒童在快樂中接受音樂教育。