愿書香珍藏于每一個學生的心靈
——我的班級圖書角

楊慶梅

南昌師范附屬實驗小學

愿書香珍藏于每一個學生的心靈
——我的班級圖書角

楊慶梅

南昌師范附屬實驗小學

能夠真正提高孩子的學習成績的方法就是培養訓練孩子各方面的能力，尤其是理解能力，而要想提高理解能力，就應該讓孩子多讀書。它就像一味中藥一樣，藥效雖慢，但功力深厚。可是據我了解，孩子們在家不是被各種各樣的電子產品包圍就是被五花八門的作業占用，很少有孩子自覺主動地閱讀，這種狀況實在讓人堪憂。從事語文教學工作多年的我一直在思考著這個問題。如果要改變這種現狀，可以從學校教育入手，通過老師的帶領作用為孩子們營造一個讀書的氛圍，但學校里班級多，人數多，校圖書館小，不能滿足全校學生的閱讀需要，因此營造一個小小的班級圖書角，營造一片小小的閱讀天地，成了我力所能及、迫切需要解決的問題。下面我來談談我兩年來籌建班級圖書角的一些做法：

一、籌備圖書角

別小看一個小小的圖書角，要建設好是要花一定心思的，班級人數多地方小，于是我就利用各種小空間，比如說講臺、窗臺、小櫥窗、整理箱、簡易小書櫥……怎樣籌集到又多又好的圖書也是一個難題。我想到首先是要爭取家長的支持。所有家長都是希望孩子愛讀書，成績好，只是很多家長不知如何進行閱讀啟蒙，往往一廂情愿地為孩子買許多學習的書，然后逼孩子去讀，把孩子讀書的興趣都抹殺了，而家里的藏書都已落滿灰塵。因此，在家長會上，我首先向家長闡述了閱讀的重要性，告訴家長怎樣才能提高閱讀的興趣，然后提出希望能資源共享，充分利用各家的藏書，供孩子們閱讀的想法，希望每位同學都能捐出一定數量，質量較好，層次較高的圖書，這一提議得到家長的大力支持，沒多久，教室里便飄滿書香。

二、建立借閱制度

班級圖書角要發揮作用，一定要具備有效管理，要建立簡單而又可行的借閱制度。雖然是班級自己的圖書，但每本書都是學生自己家里的珍藏，每一本都要珍惜愛護好，因此要讓學生養成良好的借閱習慣，做一個愛讀書并且愛書的人。我模仿校閱覽室的借閱程序對班級圖書角進行管理，也借此讓孩子們熟悉正規的借閱手續。

首先，對捐來的書進行編號入冊，每本書的封面上也貼上編號、捐者姓名，按順序擺放，方便借書登記。每本書制作一張借閱卡，用以記錄借閱人和借閱時間。

第二，設立圖書管理員進行輪值，每天整理一下圖書角的藏書，檢查借閱情況，對書籍多加護理。起先是我親自管理，并且讓孩子們認真觀察我的管理方法，然后挑選做事認真，責任心強的孩子，把他們培養成小小圖書管理員，指導他們如何管理好班級圖書角，沒多久，他們就已經能夠獨立了，在他們的管理下，班級圖書角井井有條，這樣既可以培養孩子的責任心又可以提高孩子的管理能力。

第三，教給所有孩子如何借閱圖書。我制作了打印了一張班級圖書目錄，張貼在教室內，孩子們可以查閱目錄挑選自己喜愛的圖書，然后報上圖書編號向管理員借閱，并且填好借閱卡，借閱卡由管理員保管，歸還圖書時借閱卡放回圖書內。

孩子們對這樣的借閱手續感覺到新鮮、好奇，都很積極地執行借閱制度并且爭當圖書管理員，對閱讀的興趣也更濃烈了。

三、開展班級讀書活動

1.精選讀書內容。

對于孩子們捐來的書，每一本我都親自挑選，淘汰掉不適合他們的讀物，挑出經典之作。對于小學高年級的同學來說，經典文學作品是首選，這一類的作品既包括中國古典名著，也包括外國名著；既包括現當代經典文學作品，也包括各類科普讀物。書香感染著所有的孩子，熏陶著每一個人，孩子們在文學的氛圍中成長，在科學的大海里暢游。

2.保證讀書時間。

我們最好是保證每天都讀書給學生聽，我們可以把角角落落的時間都找出來，都利用起來。比如：每天早上的早讀；自習課的時間；下雨不能做操的時間；中午午休時，讓孩子們靠在桌上，一邊休息，一邊聽老師讀書，還可以放點適合的音樂；有時，語文課的內容上完了，余下的時間就可以讀書……閱讀的氛圍營造出來了，孩子們開始討論他們所看過的書，課堂上也有他們課外積累的影子，連平時不愛看書的孩子也沉浸在閱讀的氛圍中，連課間這樣短的時間也不放過。這樣長期堅持下去，從另一方面提高了語文課的質量。因為文學的熏陶恰恰輔助了孩子們的學業，有哪一位大師不是從閱讀大量書籍開始的呢？

3.注意讀書方法。

在這一段時間里，我總結出兩種讀書方法介紹給學生。一是大聲朗讀法。文學作品，是一種無聲的語言，當我們用聲音加以展示時，更能讓學生感受語言的魅力，感受人物的形象。教師把自己的感情、自己對作品的理解通過朗讀傳達出來，從而增強了文學作品的感染力。二是默讀法。每天中午吃完午飯，同學們便會從書柜中開始挑選自己喜歡的書，默默地讀起來。自從開始默讀，孩子們學會了安靜，學會了自主選擇，學會了獨立思考……

在班級讀書會的課堂上，學生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；我并不需要進行字、詞、句的教學，而是通過和學生平等的討論，激發學生持續的閱讀興趣；既可以對某一段、章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論。我可以先讓學生提問，說一說看書時還有哪些疑惑；對學生提出的問題，我也不急于解答，不急于下結論，可以讓其他同學都說一說，要允許學生有不同的見解，甚至有爭論更好。總之班級讀書會所倡導的學習理念，更加體現了語文課程標準中倡導的學習方式，更加注重學生的主體，強調在合作學習中解決問題。

建立班級圖書角帶來了意想不到的效果，孩子們不僅愛讀書，積累豐富了，而且變得有思想了，他們甚至模仿著書中的故事開始進行文學創作，一本本小小說在他們手下誕生，真令人驚喜！