初中語文“精講·閱讀·活動”的策略

鄧芝英

四川省三臺縣金石中學(xué)校

初中語文“精講·閱讀·活動”的策略

鄧芝英

四川省三臺縣金石中學(xué)校

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師：在課堂上做到精講，起到主導(dǎo)的作用；指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外自主大量閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；通過活動增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而最終達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對初中語文“精講·閱讀·活動”教學(xué)的策略作了詳實(shí)的論述。

初中語文；精講；閱讀；活動；策略

“九年義務(wù)教育階段語文課程要求語文教師：在教學(xué)中要做到“精講”，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，起到主導(dǎo)的作用；指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外自主大量“閱讀”，讓學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，成為學(xué)習(xí)的主體；通過“活動”增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力、綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。從而最終達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z文“精精講·閱讀·活動”教學(xué)的策略。

一、初中語文“精講·閱讀·活動”教學(xué)“精講”的策略

1.理論與實(shí)際相聯(lián)系。

在“精講”中我們不僅從理論上介紹有關(guān)閱讀的方法及技巧，還要結(jié)合具體實(shí)例講解。如通過具體文章介紹各種閱讀技法（精讀法、略讀法、細(xì)讀法等）的恰當(dāng)使用，各種文體的閱讀方法，各種讀書筆記的做法。這樣學(xué)生就真正理解了這些方法及技巧，并把它們合理運(yùn)用到閱讀中。

2.教師指導(dǎo)與學(xué)生歸納相結(jié)合。

在“精講”中我們首先要結(jié)合文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，精細(xì)賞析一兩課，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出一套適合自己的快速有效的閱讀方法。

二、初中語文“精講·閱讀·活動”教學(xué)“活動”的策略

1.課內(nèi)與課外活動相結(jié)合。

我們可以開展讀書心得交流、語文知識競賽、詩歌背誦賽、搜集民間文化、社會調(diào)查等課內(nèi)外活動來檢查學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.學(xué)生自主與合作相結(jié)合。

在開展活動時我們要先讓學(xué)生自主發(fā)表見解，目的是讓學(xué)生能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會，從中獲得新穎的觀點(diǎn)。再讓他們分組合作相互交流、討論，碰撞出閃光的火花，從那些與己不同的觀點(diǎn)中擇其善者而從之，其不善者而改之。

三、初中語文“精講·閱讀·活動”教學(xué)時“三者相結(jié)合”的策略

1.精講、閱讀、活動三者的聯(lián)系。

獲取方法運(yùn)用方法檢查效果

精講閱讀活動

激發(fā)興趣儲備積累培養(yǎng)能力

（1）以“精講”為主的歸納總結(jié)課——獲取方法、激發(fā)興趣。每當(dāng)接觸一種新文體，我們首先要結(jié)合文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，精細(xì)賞析一兩課，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出一套適合自己的快速有效的閱讀方法，來指導(dǎo)自己進(jìn)行自主閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）以“閱讀”為主的自主閱讀課——運(yùn)用方法、儲備積累。學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，把自己總結(jié)歸納的閱讀方法運(yùn)用到閱讀中去，快速準(zhǔn)確地整體把握課文，明確內(nèi)容要點(diǎn)。在這一過程中，我們重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生通過廣泛的自主閱讀就可豐富積累。

（3）以“活動”為主的實(shí)踐課——檢查效果、培養(yǎng)能力。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺不自覺地從課文中尋找、體驗(yàn)并領(lǐng)悟到某種與現(xiàn)實(shí)生活相溝通、相聯(lián)系的智慧和美，或要從課文中汲取對自己有用的東西，找到使自己動情和開啟心智的東西。將這些所得進(jìn)行整理，使之清晰化、條理化、寫成心得體會和書評。再通過開展讀書心得交流、語文知識競賽、詩歌背誦賽、搜集民間文化、社會調(diào)查等課內(nèi)外活動來檢查學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.精講、閱讀、活動三者結(jié)合的形式。

根據(jù)教材的單元編排和課文內(nèi)容的具體情況，精講、閱讀、活動三者的結(jié)合有的在一節(jié)課中，有的在一篇課文中，有的在一個單元中。

（1）一節(jié)課中的1：2：1。即有的在一節(jié)課中老師精講10分鐘，學(xué)生閱讀20分鐘，開展活動10分鐘。比如在分析《春》這篇課文時，老師精講“春草圖”這一段從景物特點(diǎn)、修辭手法、語言美等方面作典型分析，然后讓學(xué)生自由閱讀其他自然段，找出自己最喜歡的一段認(rèn)真閱讀品味，按老師的方法仔細(xì)賞析，并大量閱讀寫此景物的文章、詩、積累其中的精美詞語、句子，最后讓喜歡名段的代表上臺當(dāng)老師指導(dǎo)大家賞析他喜歡的段落。

（2）一篇課文中的1：1：1。即有的在一篇課文中學(xué)生閱讀一課時，老師精講一課時，開展活動一課時。比如在學(xué)習(xí)《竹林深處人家》這課時：學(xué)生自由閱讀課文，理解課文的結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。小組合作查閱寫“竹”的有關(guān)書籍，搜集關(guān)于“竹”的常識（特點(diǎn)、種類、用途），寫竹的成語、詩歌，這里用一課時；老師從課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫景的觀察順序?qū)φn文進(jìn)行點(diǎn)撥，用一課時；開展以說“竹”為話題的活動，各小組代表發(fā)言，用一課時。

（3）一單元中的3：2：1。即有的在一單元中老師精講二篇課文3課時，學(xué)生自讀自學(xué)其他課文2課時，開展活動1課時。比如在學(xué)習(xí)第一冊第二單元時，這單元是寫人的記敘文，老師重點(diǎn)精講《回憶我的母親》和《小巷深處》因?yàn)檫@兩課都是寫母親的，可以作比較閱讀進(jìn)行了分析，用了兩課時；開展“說母親”的活動1課時，此活動按“母親的愛、感謝母親、歌頌?zāi)赣H（小組合作搜集寫母親的精彩句子、詩、歌曲等）、寫母親四大板塊進(jìn)行；學(xué)生自讀，自學(xué)其他課文2課時。

[1]邢永富主編，現(xiàn)代教育思想[M]，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

[2]周小山主編，教師教學(xué)究竟靠什么[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2002年。