設計巧妙課堂高效
——《檢閱》教學及反思

鄔艷紅

南昌市鐵路第一小學

設計巧妙課堂高效
——《檢閱》教學及反思

鄔艷紅

南昌市鐵路第一小學

文章詳細論述了作者教人教版三年級下冊《檢閱》的第二課時課堂教學過程以及課后反思。

小學語文；課堂教學過程；課后反思

一、走進文本，精心解讀

文中，對博萊克的尊重，是有一定特殊背景的——因為他的截肢，靠拄拐走路，但文本真正要傳達的，不僅僅是“關心愛護殘疾人”這樣的口號式宣言，而是人與人之間的理解和愛，有了理解，才能有愛，有了愛，才能升華為尊重！

“這個小伙子真棒！”

“這些小伙子真棒！”

是文眼，也是將本文的人文價值推向高潮的地方。

二、簡化流程，提高實效

在本文的閱讀教學中，我找準了本課學習的切入點：觀眾評論“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”，指導學生進行扎實的語文訓練：感受，理解，領悟觀眾評論句子“這個”“這些”；細細品讀第六自然段心理描寫。本課的流程分為以下四個步驟。

1.復習導入。

此環(huán)節(jié)直接導入，讓學生繼續(xù)來學習《檢閱》，讀題。教師激情的導入語，營造節(jié)日的氣氛，引導學生有感情地齊讀第10自然段。

順勢導入：

這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

指導學生多種形式地讀本課的關鍵句，。

2.走進博萊克。

閱讀教學中，我引導學生走進博萊克，認識他，了解他，不禁地贊賞他。

學生讀完課文后，出示插圖，發(fā)問：你看到博萊克了嗎？給我們說說。

緊接著出示句子，讓學生自由讀。師提醒學生從哪些字詞中讀出了博萊克真的很棒，扎實語言文字訓練，交給讀書方法

課堂教學片斷1

（1）聽著你們的朗讀，老師想到了一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功。”同學們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持一致，你能想象這背后該付出多大的努力和艱辛嗎？透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？

（課件出示）

下雨天……

那天，太陽火辣辣的……

天黑了，隊員們訓練完了都回家了，只有……

（2）此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的博萊克？

（生發(fā)言踴躍：勇敢的，堅強的，不輕言放棄的等）

引導學生走進博萊克的內心，讀書也越來越入情入境，把博萊克的自信、堅強及自己對他的尊重，理解，最后由衷地贊嘆。

3.走進兒童隊員。

學習這個部分，我先引導學生質疑,讓學生找出：大家很為難，再引導學生找出從文中的哪些詞句看出這件事讓大家為難了？

學生找出“棘手”、“鴉雀無聲”等詞語，理解詞意，知道兒童隊員真的很棒。

課堂教學片斷2

（1）俱樂部里的確鴉雀無聲了，可在座的各位隊員們心里卻起伏不定，你們在想什么呢？

（2）師引讀：勸他不去？要不……

師問：這么多問號，多為難呀，這里隊員們想了幾種方案？（三種）

方案一----（生自由答）

為什么？（指名自由后指導讀這句）

方案二----（過程同前）……

指導讀這段，要求讀出大家的為難來。

我引導學生挖掘文本中，先讓學生找到隊員都不愿意開口，不愿意去問博萊克。這可怎么辦呢？是誰打破這沉默的局面？讓學生讀第7、8自然段來感悟人物的語言，體會情感。

接著發(fā)問：假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？學生一下子拉近距離，頓時明白讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長和隊員們的良苦用心，也是這主意的高妙之處。所以人們這樣稱贊隊員們：這些小伙子真棒！

出示課文插圖，邊講述博萊克擁有和普通孩子一樣的機會，讓博萊克依然對自己充滿信心，，指導學生再讀課文的第十二自然段，給了他們又一次不同的讀書體驗。

最后學生把文中最關鍵的兩個句子有感情地齊讀，把全課推向一個高潮。

4.情感延伸，體驗寫話。

一堂語文課，讓孩子的情感到達了最飽滿的高點。要讓學生暢快地說出來，還要讓他們用手中的筆及時記錄下他們的感受。

我先是給學生營造氣氛：是呀！博萊克是個棒棒的小伙子，因為他堅強、他勇敢；他有克服困難的決心，這些隊員們也都是棒棒的小伙子，因為他們給予博萊克的是尊重，是愛護，是機會。

寫一寫你想說的話。

我想對（誰）說：（什么）。

孩子在寫的過程中，鼓勵他們把視也放大，文中不少對象都可以說，如隊長，觀眾，或者是生活中與此相關的人也是可以的，孩子的寫話內容很豐富，效果較好。

三、教學反思

整堂課的教學氣氛很好，學生投入度高，自主讀書、獨立思考、自由表達都比較充分，很好的完成了教學目標。結合聽課老師的意見，我有幾點體會。

（1）從實際出發(fā)，教師上課有激情，全身心地投入，精妙的過渡語引領學生一層一層的深入文本，使學生讀得有滋有味，提高課堂教學的效率。

（2）整個課堂設計有線索。整個課堂圍繞兩個層面“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”來展開教學，品讀感悟，通過朗讀來體會人物心情，并聯(lián)系自己的實際，發(fā)揮自己的想象，加深感受。

（3）課中，學生“說寫”有抓手。整堂課中既有學生的讀的訓練，最后留有時間給孩子們寫的指導，激發(fā)起對生活的思考。

（4）課堂中學生的思維活躍，學習有習慣，能夠抓關鍵的字詞來談自己的體會感受，迸出不少思維的火花，課中有生成的精彩，但是課堂教授的內容較多，時間較緊湊，孩子思維的廣度還是有些欠缺的，如能夠更多角度理解文本會更好。