小學語文教學中把朗讀訓練落到實處

劉向紅

河北省武安市邑城小學

小學語文教學中把朗讀訓練落到實處

劉向紅

河北省武安市邑城小學

所謂朗讀，就是能用普通話正確流利有感情地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的在創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。即朗讀要保證充足的時間，朗讀要擴大訓練面，朗讀要與理解相互依存，朗讀要精選亮點，朗讀要形式多樣。朗讀要巧用范讀，慎用齊讀，活用多讀。

小學語文；朗讀方法；訓練

新的語文課程標準指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”由此可見，朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力、幫助學生理解課文是大有益處的。因此，在教學實踐中，教師要重視朗讀教學，激發學生的朗讀興趣，把朗讀訓練落到實處。具體到教學實踐中，語文教師要從以下幾方面著手。

一、讓學生明確朗讀的基本要求

朗讀是一門藝術，朗讀時不僅要聲音洪亮，而且要利用聲音、聲調的變化來表達作者的思想感情，讓聽者受到美的感染和藝術的享受。對于小學生而言，做好朗讀訓練要明確以下幾點要求。

1.運用普通話正確朗讀，要讀準字音。

朗讀要用普通話來進行，而不是用方言來朗讀，也不要在朗讀中夾雜著方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。

2.流利朗讀，不改變文章的語言原貌。

也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。

3.有感情地朗讀，深刻理解作品。

每篇文章中都蘊含著作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急來傳達課文作者的立場、觀念、感情，力求完全表達出作者的意圖。

4.控制音量。

朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，也不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節奏要符合課文的基調，該急則急，該緩則緩。

二、給學生留出充足的朗讀時間

傳統的語文教學中，教師一般對朗讀教學不太重視，也就不會專門留出時間讓學生進行朗讀、體會，只是讓學生集體讀一下或者叫幾個學生讀一下就算是朗讀了，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的朗讀教學對于學生根本沒有起到應有的作用，學生的朗讀能力沒有得到訓練，朗讀水平沒有提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要給學生留有充足的朗讀時間，讓學生充分地讀，反復地讀，體會文章的思想感情，真正讓學生學會朗讀。那么，時間從哪里來呢？課堂時間是有限的，要想給朗讀留出時間，教師就要少講、少說，多給學生留出實踐的機會。所以，教師要精心備課，精心設計問題，去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟，把沒有多少用處的課堂環節讓位給朗讀，“把讀書的時間還給學生，把實踐的權利還給學生”，真正發揮朗讀教學的作用，不要讓朗讀成為教學中的一個過渡環節。同時，教師要引導學生掌握正確的朗讀方法，讓學生正確朗讀課文，明確朗讀的要求，切實取得朗讀的成效，從而使學生樂于朗讀，能在有限的時間內取得最好的教學效果。

三、運用多種形式激發學生的朗讀熱情

非智力因素對于朗讀教學的影響是顯而易見的，所以，教師要想方設法激發學生的朗讀熱情，讓學生積極參與朗讀教學，提高朗讀實效。

1.教師做好示范朗讀，培養學生的朗讀興趣。

俗話說：“親其師，信其道。”學生對于教師有著天然的模仿心理，在朗讀教學中也是如此。教師的范讀對于朗讀訓練是否能達到預期效果起著非常重要的作用。教師的示范朗讀能讓學生的眼睛看到教師的神態，耳朵聽到教師朗讀的聲音，親身體驗到朗讀的氛圍，這樣學生的思想感情會隨教師的語調、語氣和語態的變化而變化，和作者產生強烈的共鳴，在思想上產生強烈的碰撞，從而讓學生深刻地理解文章，提高朗讀的興趣。長期堅持下去，自然就能提高學生的朗讀能力。如在教學《桂林山水》一課時，教師可以有感情地朗讀課文，以舒緩、動聽的音樂為背景，用寬厚的聲音朗讀出文章中優美、流暢的語言，并充滿感情，使學生感受到桂林山水的美，心靈受到感染，從而激發了學生的朗讀熱情，使學生爭先恐后地投入到了朗讀訓練中。

2.進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀。

朗讀技巧的自覺掌握和運用不是一朝一夕之功，需要進行長期的訓練，經過反復的朗讀才能形成。為了讓學生保持朗讀的興奮度，教師應嘗試多種教學方法，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生樂于朗讀。朗讀訓練的形式可以分為齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、配樂讀、表演讀、默讀、速讀等等。豐富多彩的朗讀活動，可以給學生營造一個良好的朗讀氛圍，讓每一個學生都能在朗讀中體驗到快樂，體驗到成功的喜悅，從而愛上朗讀，愿意朗讀，樂于朗讀，積極主動地參與朗讀。這樣的朗讀訓練形式，才能取得較好的學習效果。

3.朗讀與評價結合，提高學生的朗讀興趣。

課堂評價是語文教學的重要組成部分，可以促進學生更好地進行學習，朗讀教學也是如此。教師要將朗讀教學與課堂評價有機地結合起來，提高學生的朗讀士氣，增強學生的朗讀興趣，提高朗讀教學效率。對于小學生來說，教師一句肯定的話語或由衷的稱贊和夸獎，都能讓學生產生被尊重、被認可的滿足感，從而產生學習興趣。所以，教師要在課堂教學中采用多種評價手段，如進行師評、生評、自評、互評等多種方式，讓學生參與朗讀教學評價過程，并對學生適時進行激勵性評價，充分尊重學生的閱讀感受。對于學生讀得不好的地方，教師要有針對性地指出學生的不足，幫助學生改正，從而有效地提高學生的朗讀能力。這樣的教學，肯定能激發學生的朗讀興趣，達到事半功倍的教學效果。