談初中英語寫作教學的以讀促寫

張 婭

重慶市南川區第三中學校

談初中英語寫作教學的以讀促寫

張 婭

重慶市南川區第三中學校

閱讀通常是寫作的基礎，要提高學生的寫作能力，需要在閱讀教學中依托課文，在加強閱讀技能指導的同時，要進行寫作技能的指導，并輸入相關詞匯與句型，為寫作打好堅實的基礎。因此，如何充分利用閱讀材料，通過閱讀促進學生寫作能力的提高就成了初中教師亟待解決的問題。

一、“以讀促寫”教學的實施

王篤勤先生（2002）認為，閱讀可以分為三層，即字面閱讀（read the line），推理閱讀（read between the lines）和形象閱讀（read beyond the lines）。在教學中，我們可以根據不同的閱讀層次分別開展模仿性寫作、創造性寫作和交際性寫作。

1.從字面閱讀到模仿性寫作。

字面閱讀指人們對作者所使用的文字的表層意義理解，是閱讀最基本的要求。模仿以外語為本族語的人所寫的東西，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子。對于英語初學者，模仿閱讀材料進行寫作能使學生寫得有板有眼，是初學寫作行之有效的方法之一。

（1）仿閱讀材料的好句。語言學習的方法是互通的。在學漢語的初級階段（小學），學生經常會做“造句”練習。但在中學英語學習中，此類練習非常少，導致學生印象中寫作就是寫篇章。其實，句子是篇章的基本構成單位。一篇文章總有一些優美的句子，在讀完文章后，教師可以指定幾句句子或讓學生自主挑出他們喜歡的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后進行仿句練習。這種寫句練習，學生關注的是句子的意思，操練的卻是閱讀文本的詞匯和句型，可謂“一句雙雕”。

英語和漢語有時在句子結構方面有很大的差異。在練習時，我們也可專門挑一些中、英表達差異較大，初學者又容易錯的句子。如：

我非常喜歡唱歌（I like singing verymuch.），學生在表達時很容易寫成Ivery like singing.

（2）仿閱讀材料之段落。段落是文章的基本構成部分，是寫作的基礎。掌握英語段落的寫作方法，能為英語閱讀和篇章寫作打下堅實的基礎。例如七年級上冊Unit11有這樣一個段落：Scott works very long hours.He usually gets up at 17：00.He brushes his teeth and has a shower.Then he eats his breakfast.What a funny time to eat breakfast！After breakfast he plays his guitar,then he goes to work.To get to work,he takes the number17 bus to a hotel.The bus usually takes him to work at 19：15.He works all night.People love to listen to him！He gets home at 7：00,and he watchesmorning TV.He goes to bed at 8：30.

以上段落是按照“主題句—擴展句”的模式展開的，這也是很多英語段落的展開方法。讓學生模仿以上段落寫作My mother’s day.

2.從推理閱讀到創造性寫作。

推理閱讀指根據文章的細節推測出作者的弦外之音，推測出故事可能的發展。創造性寫作是開發學生深層次思維能力和拓展興趣的手段。有研究表明，初中生時期正是發展、培養創造思維能力的最佳時期。在閱讀后，我們可以讓學生發揮他們的想象力進行創造性寫作。如八年級英語下冊Unit3 Section A 3a課文，在了解了Ted遭遇外星人之后，我讓學生小組合作，續寫故事可能的結尾。

創造性寫作一般有非常有趣的寫作任務，學生很容易沉浸在所寫題目中，能真正地寫出他們想寫的內容。同時，創造性寫作有助于培養學生的創造性思維，有助于學生整體素質的提高。

3.從形象閱讀到交際性寫作。

形象閱讀指讀者將閱讀材料與自己真實的生活聯系起來。交際性寫作能訓練學生通過書面語進行真正的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。在從形象閱讀到交際性寫作的過渡中，筆者認為問題的引入是關鍵，教師在為閱讀材料設計問題時不能隨心所欲，而應有目的性、條理性、啟發性。課堂程序性提問與課堂進展程序指令有關，如Let’s read it,OK？Finished？Understand？課文理解性提問都是與閱讀文本有關的提問，一般有確定的答案。如八年級下冊Unit 2 Reading學完閱讀材料后，以現實情景提問主要是“根據學生的現實生活、一些實際情況進行的提問，要求學生根據自己的實際情況進行回答”。此類問題無確切答案，學生回答時可自由發揮，如What school activities do you have after school？教材在寫作部分經常會列出若干個問題讓學生思考，通過問題引導學生“寫什么”有助于學生明白寫作內容。

學生在回答有關閱讀文本的問題之后，教師馬上追問學生自己的校園生活，實現了由課文理解性問題向現實情景性問題的過渡，為后續寫作的開展做好語言表達上的準備。

二、“以讀促寫”實施中應遵循的原則

1.循序漸進原則。

從七年級至九年級隨著閱讀材料篇幅的不斷擴大，學生語言知識的日常豐富，其寫作形式也逐漸由write sentence到write a paragraph再到write a passage。如初一上冊Unit 2 Section B 3a閱讀公告上的布告，而3b的要求是將打亂順序的信息連成一條信息。從寫作部分的教學步驟，我們可以看出此部分寫作的主要目的是指導學生在寫作時條理清楚。但有些教師卻讓學生模仿3a的內容，寫一篇介紹寫一篇公告，這種做法就沒有領會教材編寫者的意圖，操之過急了。試想，學生連字母、單詞、句子都不能正確書寫，他們能寫好篇章嗎？因此，初中的寫作教學應隨閱讀文本的不斷加深而由淺到深、由易到難地進行訓練。

2.合作性原則。

要注意關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會，最大范圍地提高學生的參與度。一般來說，讀寫課的課堂氣氛比較沉悶，學生的情緒通常難以處于高昂狀態，一些學困生由于“讀不懂、寫不來”而成為課堂的觀望者、局外人。而且，有些學生對某個問題的看法可能較為片面，但通過與同伴的交流、合作，他們就能糾正自己的想法。因此，教師若能適時引人“合作學習”，就能改善課堂氛圍，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感。我在教學中，往往把學生分成小組，有領導者，記錄者、搜集資料者、整理資料者和說話者。讓他們團結合作，每個人都可發揮自己的長處。同學間的討論交流能為寫作搭好“跳板”，能使學生同伴互助，分享信息和觀點，鍛煉從多個角度分析問題的能力。這樣的寫作模式能活躍課堂氣氛，調動學生寫作的積極性。

3.聽、說、讀、寫綜合訓練原則。

讀寫課應側重學生的閱讀與寫作能力培養。但這并不意味著讀寫課就不需要適當的聽說訓練。事實上，聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進的關系。通過對閱讀材料設計形式多樣的活動，如回答問題、課文概述、發表觀點等，學生不僅鞏固了文本內容，還能把文本中的一些句子用到寫作中。

以讀促寫是指學生通過英語閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎上轉述信息，并進行創作性寫作。要幫助學生實現保質保量的輸出，教師必須明確英語閱讀和寫作的本質，并在此基礎上按照循序漸進的原則設計讀寫結合的活動，特別是能夠引導學生從整體上把握文章和有利于培養學生創造性思維的活動。