彌合歷史教學中兩種效率觀之我見

何學保

教學有效性問題是當下中學各學科教師熱議的話題，歷史學科也不例外，建立高效歷史課堂成為理論研究和實踐探索的熱點。筆者認為，中學歷史一線教師只有深刻理解當下有關教學有效性爭論的根源，才能真正解決教學中的困惑，促進中學歷史教學的良性發展。

一、兩種教學效率觀及其沖突

事實上，關于課堂教學有效性的探討和爭論由來已久。2007年3月，《中學歷史教學參考》雜志發起了有關歷史課堂教學有效性的大討論。一大批高校專家、教研員、歷史教師發表了具有真知灼見的專題文章，從課程論、教學論、學習論的理論原點出發，結合課改之初課堂教學改革的實踐，幫助一線教師厘清了有關中學歷史教學的一系列基本問題，提出了諸多課堂教學策略。伴隨著課程改革的不斷深入，新的問題不斷涌現。2014年1月，《歷史教學》雜志也發起了“關于一堂好課標準”的征文活動。《歷史教學》前主編任世江先生等分別著文，展開新一輪的討論，有關歷史課堂教學有效性的探討與爭論再次成為熱點。

有關歷史教學有效性的分歧，根源在于對“有效”或者“高效”中“效”的認識上存在分歧，從而產生了服務人生的效率觀和服務考試的效率觀。

高校專家和課改專家從歷史教育的本質出發，認為歷史教育（教學）應當服務人生，培養學生健全的人格，促進學生的個性發展。《中學歷史教學參考》雜志社主編任鵬杰先生認為：“在談歷史教學有效性的問題時，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把教學升華為服務人生的教育。”也就是說，判斷歷史教育有“效”與否，主要是看我們的教育教學活動是否做到了服務人生。這一說法的正確性毋庸置疑。

但是，這種對于中學歷史教學有效性的認識顯然與現實有一定的距離。對于中學歷史教師而言，幫助學生提高成績，才是衡量教學有效與否的主要甚至唯一的尺子。服務人生的歷史教學在高考中未必是有“效”的。

二、兩種教學效率觀的彌合

服務人生的歷史教學是一種理想的、詩意的教學，對學生的終身發展和整個民族素質的提升意義重大；服務考試的歷史教學是一種現實的教學，對學生的升學、就業前景影響很大。因此，怎樣彌合兩種教學效率觀，在不同維度都體現出教學的高效性，應當是歷史教師在教學實踐中必須考慮的問題。對此，筆者在以下三個方面做了有效的嘗試。

1.專業閱讀是課堂高效的基礎

讀書可以提升教師的素養，認清教育的本質。對于歷史教師而言，讀書至關重要。歷史學科作為一門綜合性人文社會學科，內容包羅萬象。而且，伴隨著教育改革的深入，各種新理論、新史觀撲面而來。不讀書，不僅難以駕馭課堂，也跟不上時代的步伐。

在教學實踐中，筆者有選擇地閱讀了一些歷史專著和專業論文，對于提升課堂教學效率和自身的專業成長起到了不小的作用。比如，筆者曾讀過英國歷史學家彼德·伯克的《圖像證史》，書中“雖然照片不會撒謊，但撒謊者卻可能去拍照”等很多觀點讓人眼前一亮。利用書中的圖像理論和圖像證史的建議，成功地解決了教學中的歷史圖片難題，豐富了課堂教學形式，加深了學生對教科書的理解。

所謂“泛觀博覽而后歸之約”，只有海量地占有信息，才能用新理論武裝起自己的大腦，才能有效地指導教學實踐，更好地服務于學生的成長，同時提高學生的考試成績，促進兩種教學效率觀的契合。

2.情感體驗是課堂高效的真諦

歷史本身是真實客觀的，課堂上給學生傳授的應該是真知灼見，與學生交流的應該是真情實感，讓學生收獲的應該是真相和真理。歷史課堂上，教師除了要有真才實學，還要有真情實感，只有被歷史打動了的教師，才能真正地用歷史打動學生。

如在學習中國近代屈辱史特別是日本侵華史的時候，筆者都要深度研讀史料，關注歷史細節，滿懷悲憤、惋惜的情感走上講臺。利用經典的史料，輔之以飽含深情的講述，在課堂上為學生呈現那一段不堪回首的屈辱歷程，讓學生置身于真實而悲壯的歷史情境中，使學生產生痛定思痛的真摯情感。

通過這種聲情并茂的講述，成功地在每一位學生的心中點燃了愛國主義的火焰。如果只是照本宣科，讓學生記住近代歷史的要點，總結近代史的教訓，而沒有切實的情感體驗，學生就不可能真正理解歷史，更不能從歷史中汲取智慧。

3.調動學生是課堂高效的保障

新課程改革的要旨在于轉變師生教與學的方式。“以教師為教學主導，學生為學習主體”的理念已經深入人心。但是在教學實踐中，還是有相當多的歷史教師專注于歷史知識的傳授，獨占課堂，不給學生學習與思考的時間，不經意間忽視了學生的主體地位。

按照建構主義的理論，促進課堂高效的根本方式就是讓學生動起來，“生”動才能生動，生動才能高效。筆者時常在課堂上設計辯論賽、歷史課本劇表演、歷史聽寫大賽等一系列活動。通過這種具有挑戰性的情境創設，激發學生的探究熱情，最大限度地喚醒學生的求知欲，發揮學生的主體作用。事實也證明，把學習權利還給學生，讓學生動起來，課堂才會“活”起來。而且，讓學生行動起來，獨立思考、主動建構知識的課堂，契合了能力立意的考試評價改革趨勢。

課堂上師生平等，但教師是平等中的首席，不能做課堂的旁觀者。正如任世江先生所言：“學習歷史需要引導，在歷史課堂上，教師應當成為教學活動的主體。那種流行一時的讓沒有經過思維訓練的學生占據課堂，教師只能講20分鐘的做法，簡直是兒戲歷史。”追求歷史教學的高效，要求教師既要有先進的教學理念和扎實的學科知識，更要有靈活的課堂駕馭能力，如此才能充分發揮學生的學習主動性，讓其積極地去建構知識，形成能力，培養情感。

總之，上述兩種教學效率觀的差異折射出教育理想與教學現實之間的矛盾。歷史教學既需要服務人生，也需要服務考試。歷史教師要做到海量閱讀，關注教育動態，熟悉課改理念，充分了解學情和尊重學生主體地位，課前認真備課，課堂激情投入，課后及時反思，有效構筑教育理想和教育現實之間的橋梁，彌合兩種教學效率觀之間的分歧。