讓每一次作業都成為學生的期待

代玉峰

作業是鞏固知識、培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導、評定為效用的。因此，布置作業絕不是可信手拈來的事，而是一項充滿創造性、藝術性的工作。

新課改本著“以學生發展為本”的教育教學思想，重在培養學生創新精神和實踐能力，培養學生動手操作、團結合作的精神。那么，如何使作業布置充分體現新課改的精神，成為擺在教師面前的新課題。在這樣的背景下，我校組織、研討、實施了“三維”作業模式，推行平面化作業、立體化作業、整合性作業。在作業的布置上真正動了腦筋、想了一些辦法、做了一些嘗試。

一、鞏固知識，靈活運用

對于平面化作業的設計，我特別注重其對知識的鞏同作用，為結合低年級學生的特點，我減少了學生書寫的字數，增加學生閱讀、朗誦、背誦的內容。所以，我們更改了生字本的作業格式，由原來的寫四個生字、四個拼音、兩個組詞，改為寫一個生字、一個拼音、一個組詞，大大節約了學生作業的時間，提高了效率。為了更好地反饋學生掌握的情況，我對學生應該掌握的生字則加大了聽寫的力度，“全對”的學生可以免做書面作業，閱讀自己喜歡的書籍；“出錯”的學生則要及時改錯，鞏固記憶，查漏補缺。

平時我們提倡家長多和孩子一起做語文小游戲，比如，詞語接龍就是一個很好的小游戲，把一個詞的最后一個字作為下一個詞的第一個字，以此來擴大學生詞語的積累量，為學生將來對詞語的應用做好充分的準備。課堂上，我們也常常做“開火車”、猜字謎等小游戲，讓學生感受到語文學習的樂趣。

二、精彩設計，獨特體驗

《小學語文課程標準》明確提出“要拓寬語文學習的空間”。事實上，語文學習的天地很廣闊，我們要把語文作業的設計與學生的生活聯系起來，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏同語文知識，發展語文能力。

低年級段中，有的學生識字量很大，能順利完成普通的閱讀，包括報紙和兒童讀物，但有的學生識字量還有欠缺，不盡如人意。在這種情況下，我就提倡家長帶領孩子在生活中識字，包括：走在馬路上，可以認一認路邊的公交站牌、標語、廣告牌等；在商場、餐廳，可以認一認商品的名稱、食品的名稱；在家里，可以給日常生活用品打印出名字貼在相應的物品上，如“書柜”、“餐桌”、“空調”等。用這些方法來幫助學生識字。

另外，練習寫話也是學生重要的學習方式，但這是相對有難度的訓練項目。于是，我就在班上建立了一本“流動”寫話本。我找了一個漂亮的本子，在扉頁上寫道：這本本子里有一顆愛的種子，讓我們用真誠而生動的語言來培育它，讓它開出美麗的花，以裝扮我們的童年。

接下來，學生輪流在這個本子上寫小文章，兩三天就換一位學生，每次拿到本子的同學，都先看一看前面的同學寫的內容。于是，生動而精彩的文章就這樣在同學間流傳，共同交流、分享。

此外，隨著學生年齡的增長，我們還可以布置一些聯系社會生活的作業。社會生活中處處有語文，學生隨時可以學語文、用語文。每逢節假日，我就建議學生和父母一起去郊游，和孩子做一些社會調查，參加孩子喜歡的興趣小組活動?？梢宰寣W生模仿商人推銷商品；可以組織學生草擬廣告標語；可以為某條街道的招牌找錯別字等；還可根據傳統節日，隨機布置一些實踐性很強的作業，如端午節來臨之際，讓學生了解端午節、親手包粽子等。

三、和諧促進，多元發展

每一個學生都有自己的特點，教師可以據此布置“特色作業”，發揮學生的創造力，讓學生展開想象的翅膀，動手操作，使手、眼、腦等多種感官協同活動，讓學生的畫、說、寫、演、讀的本領得到盡情發揮。

學生學習了語文、數學、藝術、信息技術、科學等學科，有些知識是互相交叉、相互促進的。語文作業的布置，就是要注重各學科的橫向交融，促進學生的多元發展。

簡單的科學小實驗對學生有著深深的吸引力，在課堂上，教師可以給學生演示一些小實驗，學生用心記下實驗的步驟，回家后自己動手操作，把觀察到的現象寫下來；還可以通過請教家長，查閱書籍，搜索網頁以了解其中的原理，豐富自己的知識。如在一個玻璃碗里倒上水，再放人一個雞蛋，雞蛋很快就沉入了底部。這時，我們開始往水里放鹽，隨著放人的鹽越來越多，雞蛋就會慢慢地浮上來。這是因為水的密度變大了，浮力也變大了。這對學生的動手動腦都有很好的鍛煉作用。

又如，古詩詞是我國傳統文化的精髓，平時多背誦、多積累，能增加學生的文化底蘊，但是，有時候難免有一點枯燥。為了增加其趣味性，我除了在班里舉辦古詩詞朗誦比賽外，還帶領學生給古詩配畫。教學完古詩《鵝》以后，我就布置了這樣的實踐作業：根據古詩描繪的畫面，用彩筆畫出“鵝”來，涂上美麗的顏色，再把古詩抄上。這樣的古詩配畫作業，學生很感興趣，做得也非常漂亮。然后，我對做得好的同學進行了表揚，并將其作品展示在教室后面的白板上。此外，還有學生給古詩配了音樂，在語文課上進行朗誦。

四、星級評價，有效激勵

作業不應該是學生的負擔，而應該是學生的期待。我們要去除枯燥和乏味，多增加趣味和新意，動口、動手、動腦相結合，調動學生多個感官，積極動用各種學習資源，發揮學校、家庭、社會多種場所對學生的教育和影響，讓作業生動起來，讓學生在生活中學習。

對于學生用心完成的作業，教師要用心批改，做到態度認真、反饋及時。在評價學生作業時，我根據學生作業的完成情況，按星級進行評價，對平面化作業、立體化作業和整合性作業進行分門別類的評價，其中又分為自評、同學評、家長評、老師評，都是以五星級為最高星級。對于不同類別的作業，我又列出了不同的評價系列，一來對學生在完成作業的過程中具有提醒作用，讓學生用心去做；二來對學生完成作業來說有個詳盡的評價體系，使之具體而明確。但對于那些平時學習比較困難的學生，能做到及時改錯就可以得到小五星，以激發他們學習的積極性。

當學生得到的星星滿30顆時，我就在班中進行表揚，并發給其一張喜報。所以，學生完成作業都會特別認真，爭取不出錯，并在完成立體化作業和整合性作業的時候，積極動腦思考，精心設計出與眾不同的創意。

作業是教師精心準備的送給學生的禮物，它為學生綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供了機會，使教學的影響延續到了全部的生活之中。創造性地作業，可喚起學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到淋漓盡致的發揮。在今后的教學中，我們更應深入研究學生、研究作業，為每個學生都送上適合他們“口味”的營養大餐。