基于MOOC的河北省農科學生英語網絡學習情況調查與研究

王燕 王佳 李靜

摘要：河北省的發展以農業為基礎，農科學生的綜合素質和文化水平影響到河

北省未來的農業發展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語是農科學生需要掌握的一門外語，但是，相當多農科學生存在著英語基礎偏弱、對英語缺乏興趣、聽力口語水平較低等問題。筆者在進行了實證調查和研究，通過對數據的統計與分析之后，試圖找出河北省農科學生進行MOOC學習的學習特點，并提出相對應的英語學習的建議，以期促進他們的英語學習效果。

關鍵詞：MOOC 農科學生 英語網絡學習 建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大規模在線開放課程，是網絡課程歷經遠程教育、公開課、精品課之后出現的一種高級形態。MOOC以其知識單元化、富媒體化、學習行為管理等特點吸引了數以千計學生紛紛加入MOOC學習中來。但是，MOOC不是一勞永逸的學習工具，這種網絡課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認為MOOC的特殊性與所授學科性質、學習者特點密切相關。因此，針對河北省農科學生的網絡學習特點、對MOOC的認知及學習情況，以及如何適應MOOC的先進性，筆者進行了調查和分析，并提出了MOOC英語學習的建議，以期提高他們的英語水平，適應日益國際化發展的未來農業。

1研究內容

該文以MOOC為載體，調查農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀以及對MOOC的認知和學習情況，并通過調查和分析找出農科學生網絡學習英語的有效方法和策略，并對學生英語學習提出有效的方法和建議。

2 研究方法

研究采用問卷調查方法，然后對數據統計分析。研究對象是河北農業大學2014級部分學生。研究工具是SPSS軟件，發放問卷 200份，實收186問卷份，回收率93%。

3 問卷結果分析

該項問卷調查共分為兩大部分，第一部分為農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀。第二部分為對MOOC的認知及學習情況。

第一部分調查結果顯示，農科學生已經具備網絡英語學習的條件，如有便捷的上網工具，和較充足的課下上網時間，但是，還主要習慣于傳統課堂教學，對于網絡學習，雖有涉及，但沒有形成常態。相當多學習者對網絡學習環境的交互性認識和應用較少，只停留在自學自練的階段。少數學生認為目前使用的網絡英語學習平臺在提問、交流、信息更新、作業提交和同步測試等方面需進一步改進和完善。63%的學生表示個人的網絡英語學習是缺乏主動性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務。

調查顯示，隨著手機的普及及相應軟件的開發，它已成為農科學生課下最常使用的上網工具，占83.87%，其次是筆記本和臺式電腦。90.65%的學生日均上網達到2小時以上，這為網絡英語學習提供了時間保證。

圖1 圖2

從圖1中可以看出，農科學生在上網主要是看電影和社交，均超過60%，而進行網絡平臺學習的人數僅占22.95%，搜集學習資料的占32.79%。這說明學生進行網絡英語學習的提升空間還很大，教師應該注重挖掘學生課下時間，有效引導和監督學生的網絡英語學習。

數據表明，農科學生認為網絡英語學習的需要的最重要的能力中，自我調節和自主學習能力最重要，占70.97%，網絡溝通能力占19.35%，計算機操作能力僅占4.84%，其他如英語能力等占4.84%。這說明隨著計算機的全民普及和網絡的全球化發展，我國農科學生的計算機操作能力普遍提高，不再是制約網絡學習的瓶頸之一，而自主學習能力成為決定學生能否有效進行網絡英語學習的最重要因素。

第二部分的調查針對農科學生對MOOC的認知及學習情況。從整體上看，46.77%學生聽說過MOOC，并曾經接觸和不連續的學習過一些課程。其中，70.97%的學生是通過學校、老師和同學得知和了解MOOC的。而約一半的學生對MOOC還沒有了解，這說明在河北省的農業院校中適當的推廣和普及MOOC，以適應新時期高校發展的需求，還需要一段時間。在通過此次問卷了解MOOC后，96.77%學生表示對這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導下系統的進行MOOC學習。

調查顯示，59.68%的農科學生選擇MOOC學習的目的是為了提高學習成績。54.84%學生認為MOOC上的豐富資源，有利于開闊視野，增長見識。還有41.94%學生對于MOOC中非專業課程也表現出一定興趣，為的是培養個人的興趣愛好。可見，MOOC平臺可以給各類學生提供了多種選擇，滿足不同的個性化學習需求，一定程度上解決目前高校基礎課英語大班授課不能有效進行“因材施教”的問題。

從圖2數據上看，資源相對齊全豐富是MOOC最吸引農科學生的地方， 其次，學習進程可以由自己自己控制，學習時間靈活自由也是學生樂于接受MOOC的重要原因。另外，課程學習方便，可以群組討有論交流也是學生考慮的因素。 雖然MOOC的優點明顯，但調查中72.58%的農科學生認為它在大學教育中，應該作為傳統教學模式的補充，只有27.42%的學生認可它作為主要教學方式。可見，大多數農科學生對于MOOC的態度是肯定且謹慎的。

4 MOOC 英語學習方法的建議

在網絡迅猛發展的新時代，農科學生對于英語學習的要求更加迫切，對于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對五花八門的MOOC課程，農科學生怎樣有效的進行MOOC英語學習，以下有幾點建議：第一，根據自己英語基礎和經濟實力選擇相應的英語課程進行學習，以達到最佳的學習效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語任課教師尋求建議。第二，學習過程中要加強自律和交流，跟上課程進度，保質保量完成學習任務，及時提交作業。此外，師生之間、學生之間建立穩定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語學習是要學會自主學習。MOOC考驗的是一個學生的自主學習能力，所以在倡導“終身學習社會”的大背景下，學生應該改變被動學習的思維和習慣，主動出擊，積極在MOOC環境下摸索一套適合自己的英語學習方法，促進英語水平顯著提高。

參考文獻

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