高師音樂專業(yè)視唱練耳教學現(xiàn)狀及對策

劉菊

【摘 要】針對高師音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學現(xiàn)狀，提出四方面的教學對策。

【關(guān)鍵詞】高師 視唱練耳 教學現(xiàn)狀 對策思考

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0168-03

視唱練耳是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的綜合性的音樂訓練課程，是音樂專業(yè)重要的必修課之一。它的教學分為視唱和練耳兩大部分，即視譜即唱和聽覺訓練。視唱除培養(yǎng)試譜即唱、正確的音準和節(jié)奏感等基本技能外，很重要的一點是積累音樂語匯。練耳就是聽覺的訓練，培養(yǎng)并發(fā)展對音樂的聽辨能力和記憶能力，包括聽辯、聽唱（模唱）、聽寫和聽覺分析。視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)課，通過對學生進行視唱基本技能、音樂聽覺及音樂素質(zhì)的全面訓練，讓學生掌握音樂語言的基本要素，提高對音樂的理解力、記憶力、表現(xiàn)力、審美能力和駕馭音樂的能力，是學習聲樂、器樂等其他相關(guān)音樂課的基礎(chǔ)，更是提高學生音樂整體素質(zhì)的關(guān)鍵。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)代教育形勢對音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，已遠遠不能適應當代教育形勢的發(fā)展。

一、高師視唱練耳課教學現(xiàn)狀

（一）視唱練耳入學考試的固定模式，招生規(guī)模的不斷擴大對視唱練耳教學造成了不利的影響

視唱練耳是各音樂學院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學考試必考的科目之一。雖然各音樂院校對各個專業(yè)的考生的要求不盡相同，但通過視唱練耳的考試，去了解、考核一個學生的音樂素質(zhì)和潛能的目的是一致的，考試的主要內(nèi)容和方法也基本是一致的。為了能順利通過考試，指導教師和考生在這方面花費了大量的精力。培訓教師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和招生考試出題的規(guī)律，按照其中各項的要求對學生進行考前的準備和指導，通過短期的針對性的突擊訓練，學生在視唱聽音方面得到迅速提高，基本達到考試的要求。所以，相對于器樂和聲樂科目，視唱聽音是最容易短期提分的科目，也因此造成視唱練耳的教學成為應試式的教學。而隨著近年音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量的增多，學生音樂水平、素養(yǎng)較差和視唱練耳基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象日益凸顯。

（二）高師院校師生對視唱練耳課的重要性認識不足，重視不夠

進入音樂院校學習后，許多學生認為萬事大吉，放松了對視唱練耳等音樂基礎(chǔ)課程的要求，只重視聲樂、鋼琴等專業(yè)課。由于學生對視唱練耳課重要性認識不足，重視不夠，而且受到教學條件的限制和傳統(tǒng)教學模式的影響，加上鮮有展示視唱練耳能力和成績的平臺，學生認為視唱練耳課枯燥無味，練習難度大，提不起學習的興趣，很容易產(chǎn)生學習態(tài)度上的不端正。很多音樂專業(yè)的學生經(jīng)常參加演出、比賽、選秀等實踐活動，重音樂實踐輕理論學習，加上選秀節(jié)目讓大學生的價值取向趨于功利化，一夜成名的投機心理彌漫，僅僅為了就業(yè)和成名的取向和目的延伸到學習當中，造成學生只著眼于眼前的利益，無心向?qū)W，不重視音樂基礎(chǔ)課的現(xiàn)象日益突出。教師也認為這門課具有積累時間長、見效比較慢的特點，從事視唱練耳教學沒有一點名利可言，對視唱練耳也不夠重視，在教學上不夠用心，沒有對學生進行必要的正確的引導，造成了教學進度遲緩、學生學習被動，提不起精神，視唱練耳課程教學效果不明顯，學生需要掌握的音樂知識和能力得不到保證，影響了學生音樂素養(yǎng)的提高。

（三）視唱練耳課聽唱分離，教學手段單一

“視唱練耳”用更形象、更直觀的語言文字來概括，就是“唱”和“聽”。很多學生不了解視唱練耳課的特殊性及其和其他音樂課程的關(guān)聯(lián)性，單純的認為視唱就是唱譜，練耳就是聽音記譜，把“唱”和“聽”分離。教師對教學內(nèi)容的安排往往也是一節(jié)課視唱，一節(jié)課聽音，教學手段比較單一。

（四）重技術(shù)，輕情感

視唱練耳課的目的是讓學生經(jīng)過嚴格的技能訓練，能夠準確地閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵，能夠運用訓練有素的內(nèi)在聽覺去展現(xiàn)音樂形象。一般視唱練耳的曲目均包含兩個層次的內(nèi)容，首先是技術(shù)知識層面的內(nèi)容，其次是精神層面的內(nèi)容。但教師在教學過程和學生的學習過程中往往只重視技術(shù)知識層面，如在視唱教學中不斷重復地進行音準和節(jié)奏方面的訓練而忽視了作品的創(chuàng)作背景、情緒、風格等精神層面的滲透。

（五）沒有突出師范性，缺少與其他音樂課程的聯(lián)動

社會的進步和發(fā)展，新課程和新課標的實施，要求學生除要成為一個能勝任綜合性音樂教學的、全面多能的老師，還要掌握合唱指揮、音樂創(chuàng)作等復合型的專業(yè)技能和具備組織課外音樂活動的能力。音樂課的教學內(nèi)容，不僅包括聲樂、器樂等技能性內(nèi)容，還包括視唱、樂理、欣賞等理論性綜合性的內(nèi)容。一節(jié)課下來，音樂教師往往身兼數(shù)職，既要教授理論和技能，還要擔任伴奏和指揮。作為一門理論與技能訓練、學習于一體的綜合性基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在的高師視唱練耳教學，并沒有充分發(fā)揮與音樂其他課程的聯(lián)動作用，而且無論從教學內(nèi)容的選擇，還是教學模式的設計看，沒有突出師范性，這種現(xiàn)狀已經(jīng)很難適應學生今后主要從事中小學音樂教育的就業(yè)發(fā)展需要。

二、對策思考

（一）強調(diào)視唱練耳課對學習音樂的重要性，加強學生對視唱練耳課重要性的全面認識，明確學習目的，端正學生的學習態(tài)度

1.改變原有的考核模式，建立檢驗視唱練耳學習效果和成績的新的評價方式。如練耳在筆試基礎(chǔ)上適當采用口試， 增加、模唱、構(gòu)唱、背唱等內(nèi)容。

2.利用多種手段檢測學生的學習情況，健全規(guī)范學分考級制度，明確規(guī)定學生需要達到的等級要求，并且與相應學分掛鉤，以引起學生的重視，充分調(diào)動、激勵學生的學習熱情。

3.普及視唱音樂會，在師范生基本功大賽和聲樂比賽增加視唱練耳的內(nèi)容，為學生提供展示音樂基本素養(yǎng)的平臺。

（二）把“聽”與“唱”相互統(tǒng)一起來，通過多種教學形式和手段對學生進行視唱練耳方面的訓練

1.通過聽、唱、記、背、講等多種教學形式來不斷提高學生的音樂感受能力，進而促進視唱聽音方面的提高。音樂是一種聲音藝術(shù)，就是把樂音按一定的規(guī)律組織起來，形成音樂形象，并通過器官來感受的一種藝術(shù)。視唱是聽音的基礎(chǔ)，旋律中的各類音、音程與和弦的連接，各種節(jié)奏的組合都在視唱中接觸學習得到。在教學當中，教師可以先從練習音階入手，然后對學生進行音程和和弦的練習，循序漸進地通過級進、跳進的練習，使學生能從多變的音階中更好的把握每個音的音準，通過視唱來感受和體會音樂中音的各種關(guān)系和組織規(guī)律。而耳朵的傾聽又是聽覺訓練中至關(guān)重要，不可缺少的環(huán)節(jié)，不能脫離“聽”去單純地“唱”。在唱的過程當中充分調(diào)動耳朵的聽覺，用“聽”去體會和熟悉樂音的高低、長短、強弱、音色和節(jié)奏的變化和對比，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在視唱中傾聽自己聲音的良好習慣，通過耳朵的傾聽來鑒別和分析自己在演唱當中的音準、節(jié)奏，加深對教材的理解，學會在自己聽覺控制下進行視唱，從而達到視唱方面的要求。同時，在唱的過程當中，教師應針對教材的特點和難點和視唱當中出現(xiàn)的問題和學生進行分析和聽辨，如旋律的進行，音準的把握，樂音和節(jié)奏、節(jié)拍的組織和變化，在視唱的過程當中進行一些音級和節(jié)奏的聽辨練習，適當增加理論講解和分析的內(nèi)容，改變以往視唱內(nèi)容偏多， 理論分析偏少的不足，“唱”中有“聽”和“講”，充分調(diào)動學生的聽覺的積極性，讓在學生聽辨和分析當中對音高、音準和節(jié)奏進行理解、識別、記憶和鞏固，這樣“聽”、“唱”、“講”兼顧更好地促進了學生對音準和節(jié)奏的掌握，進而促進內(nèi)心聽覺方面的培養(yǎng)，有利于學生對視唱練耳整體的把握與提高。

2.在進行練耳的環(huán)節(jié)時，改變以往以聽為主的單一模式，增加默唱、模唱、背唱的方法來進行訓練。默唱是培養(yǎng)學生音準及音高記憶的有效手段，進行默唱練習時，首先要求學生不發(fā)聲而是想象正確的音高和節(jié)奏，練習可以從一些簡單的單音、音程、和弦開始到一句甚至一首完整的旋律，開始時教師可以提示主音和主和弦，默唱結(jié)束后再用鋼琴進行校對，給學生一個聆聽、自我體會、自我思考的空間，這樣既鍛煉了學生內(nèi)心的節(jié)奏感，又培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣，為聲樂和器樂的學習奠定良好道德基礎(chǔ)，比反反復復地進行歌唱練習更容易提高學習的效率。其次，通過構(gòu)唱音程、和弦的方法來加強訓練，加深理解。教師首先講解和弦結(jié)構(gòu)與不同，讓學生在正確的理論知識引導下，了解掌握音程和弦的性質(zhì)特點及規(guī)律，進行和弦的性質(zhì)聽辨以及和弦構(gòu)唱，讓學生做到心中有數(shù)，最后再進行聽記。練習的方法可以由慢到快，由單音到音程，和弦，音組、單句的旋律，難度逐漸增大，以提高學生對音樂的記憶力和反應力。

3.教師搜集一些比較經(jīng)典和有價值的視唱、音樂作品片斷，讓學生背記、背唱和默寫。背譜時應注意不是機械地將旋律，節(jié)奏死記硬背，而是根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)、樂句之間的關(guān)系，按樂句、節(jié)奏和旋律的發(fā)展來進行背譜，這樣不僅能鍛煉學生的音樂記憶力，還能提高學生識譜、記譜的能力。抄譜也是記憶訓練中另一個重要的方法。在音樂欣賞課時教師要注意引導學生盡量積累音響的大量信息，課余時間多瀏覽各個時期、各種體裁和風格的音樂作品，在長期不間斷的欣賞過程中，隨著音樂語言的積累不斷擴大，學生對音樂的理解能力、感知能力和表現(xiàn)力也得到不斷提高。

（三）在視唱練耳教學當中，教師除了要強調(diào)技術(shù)技巧方面的訓練，更要注重精神層面的滲透

在視唱教學的過程中，并不只是單純訓練學生的音準和節(jié)奏，更重要的是培養(yǎng)學生對音樂的感知、理解和表現(xiàn)力。每一首視唱曲都有其不同于其他曲目的特點，每一位作曲家都有其不同于別人的表達情感和表現(xiàn)作品的手法和習慣，我們對學生評判的標準不應該局限于對音高、節(jié)奏的準確把握，還應包括對作品的各種力度、速度、表情術(shù)語和各種常用記號的理解和再現(xiàn)，甚至要融入個人情感的表現(xiàn)。每一個學生都應該讀懂讀透這些音樂術(shù)語的意思， 才能真正理解這首作品的深刻內(nèi)涵，才能更準確地詮釋音樂作品。所以，在教學當中，教師除了要強調(diào)技術(shù)技巧方面的訓練，更要注重精神層面的滲透。

1.講解作品創(chuàng)作背景，了解作者的生平，創(chuàng)設教學情景，并有感情地做示范，讓學生能更好理解作品的內(nèi)涵，體會作者的情感并融入作品所營造的意境當中去。

2.分析作品的風格特點，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在腦海和內(nèi)心中形成一定的畫面感和音樂形象，進行藝術(shù)再創(chuàng)作，再用這樣的一種內(nèi)心感受到的聲音畫面去引導自己的演唱，展現(xiàn)自己所理解和感受到的藝術(shù)形象。

3.超越視唱練耳曲目譜例的局限性，把沒有歌詞的視唱曲目當作一首歌曲來唱，讀懂曲目中的各種音樂術(shù)語，包括色彩、情緒、力度，速度等，讓學生能使用恰當?shù)囊袅浚匀绲剡\用自己的聲音，富于表情地去表現(xiàn)旋律的明暗、強弱和作品輕快、熱情、激昂、悲哀的不同情緒，對音樂作品進行較深層次的把握。

4.在進行節(jié)奏的訓練當中，不要把節(jié)奏的組合當成音符的生硬拼湊，例如，在進行格子節(jié)奏練習時，要善于啟發(fā)學生抓住不同節(jié)奏組合產(chǎn)生的不同的節(jié)奏感和韻律感，把握節(jié)奏型的整體感覺，讓簡單枯燥的節(jié)奏練習也能唱出律動和旋律感。

（四）高師視唱練耳課程和教學應結(jié)合各院校的自身特點和教學方式，不但要強調(diào)學生音樂技能的訓練，同時還要重視學生“師范技能”方面的培養(yǎng)與訓練，突出師范性

1.從培養(yǎng)目標來看，現(xiàn)在的高等音樂師范教育應以培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的中小學、幼兒園音樂教師即從事基礎(chǔ)音樂教育的人才為主，畢竟能進入高校和各文藝團體、文化藝術(shù)管理單位的畢業(yè)生是少之又少，所以需要學生掌握較為全面、帶有普及性的音樂理論知識和專業(yè)技能。

2.從教學內(nèi)容的選擇看，要兼顧科學性，地方性，時尚性，還要突出師范性也即教學的實用性。選曲的范圍除了常規(guī)的視唱練習曲，短小精悍的中外民間歌曲、藝術(shù)歌曲、經(jīng)典器樂作品節(jié)選與改編，還應包括中外經(jīng)典的少兒歌曲，積極向上的流行歌曲，勵志歌曲，甚至還可以自己編創(chuàng)作品。

3.從教學模式的設計看，視唱練耳課應該是建立在視唱練耳基礎(chǔ)上和音樂各學科知識與技能的高度綜合和互補，即我們在視唱練耳教學中，合理、科學地建立與樂理、聲樂、器樂，欣賞、作曲，指揮等其他課程的聯(lián)動，實現(xiàn)與其他音樂課程的滲透。

第一，教師在范唱時吐字必須標準規(guī)范，掌握科學的發(fā)聲方法，所以在視唱練耳的教學當中，除了要求音高節(jié)奏的準確，還應要求學生重視氣息、咬字、發(fā)聲、情感表達等問題，如果說沒有良好的視唱練耳基礎(chǔ)，音準、節(jié)奏就無從談起，那么沒有聲樂技巧的支撐，作品的內(nèi)涵和情感也無法得到正確完整的表現(xiàn)。所以在視唱練耳教學當中應當適當融入聲樂教學方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的歌唱習慣、方法和較好的演唱表現(xiàn)力，提高學生以后在識譜和歌唱教學中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

第二，在視唱練耳教學當中，從一開始就應嚴格要求學生必須按照指揮圖示揮拍，拍點清楚，動作放松，節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度表情的表達要準確，以起到指揮和主導視唱的作用。在視唱的教學中充分發(fā)揮與指揮教學的聯(lián)動作用，既培養(yǎng)了學生對節(jié)奏感、樂感的準確把握，加強對作品內(nèi)涵和音樂語匯的理解，又提高了指揮技能，為以后的合唱訓練、比賽、音樂實踐活動的開展，校園文化的建設奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，音樂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。在視唱練耳教學當中，教師應充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵、啟發(fā)和指導學生主動參與、體驗、探索、創(chuàng)作音樂的過程，如讓學生進行簡單的音級、音階和短小視唱曲目的編寫，或者以某一節(jié)奏型為動機，編寫簡單的節(jié)奏組合練習，通過動手編創(chuàng)豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

總之，更新落后的教學理念，加強學生對視唱練耳課的重要性的認識，改變原有的教學模式，用豐富的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，把情感融入到視唱練耳的教學當中，以實踐和創(chuàng)新為核心改革視唱練耳教學，通過與其它音樂課程的聯(lián)動，讓理論、實踐結(jié)合發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造思維能力貫穿在教與學當中，既提高了學生的理論水平和師范技能，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而這也正是高師音樂專業(yè)視唱練耳教學今后努力的方向和目標。

【參考文獻】

[1]上海音樂學院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程（上）[M].上海：上海音樂出版社，2014

【作者簡介】劉 菊（1973- ），女，廣西南寧地區(qū)教育學院文化傳播系副教授。

（責編 何田田）