孤兒自我意識、事件影響與社會適應性的關系研究

李鵬　張明哲　孫曉燕

（天津師范大學教育科學學院 天津 300387）

摘 要 目的：了解孤兒社會適應性的現狀，進一步探討其與自我意識和事件影響的關系。方法：采用《兒童自我意識量表》（PHCSS）、《修訂版兒童事件影響量表》（CRIES）、《社會適應性量表》對廣西某孤兒學校110名的孤兒進行隨機調查。結果：①孤兒社會適應性的性別差異在各個維度均不顯著，小學組與初中組的孤兒在心理優勢感、心理能量和社會適應性差異明顯。②自我意識與社會適應性呈顯著的正相關。③事件影響與社會適應性呈顯著的正相關。④多元回歸表明：智力與學校情況和高喚醒，對社會適應性具有顯著的預測作用。結論：孤兒的自我意識、事件影響與社會適應性顯著相關;智力與學校情況和高喚醒，可以有效預測孤兒的社會適應性狀況。

關鍵詞 孤兒 事件影響 自我意識 社會適應性

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.071

Relationship between Orphans' Self-awareness，

Influence and Social Adaptability

LI Peng， ZHANG Mingzhe， SUN Xiaoyan

（College of Education Sciences， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract： Objective： To understand the status of orphan social adaptation， and further explore the relationship between self-awareness and the event. Methods： "Children's Self-Concept Scale" （PHCSS）， "Impact of Event Scale Revised Children" （CRIES）， "Social Adaptability Inventory，" a school for orphans in Guangxi 110 orphans random survey. Results： ① social adaptation of orphans gender differences were not significant in all dimensions， orphans Primary and junior high school group in the psychological sense of superiority， mental energy and social adaptability significant differences. ② self-awareness and social adaptability was a significant positive correlation. ③ incident and social adaptability was a significant positive correlation. ④ Multiple regression showed that： intelligence and school conditions and high arousal of social adaptation has a significant predictor. Conclusion： The Orphans of self-awareness， incident significantly associated with social adaptation; intelligence and school conditions and high arousal， can effectively predict social adaptation situation of orphans.

Keywords： orphan; influence; self-awareness; social adaptability

現代社會，孤兒（orphan）指的是那些雙親死亡或著是那些被父母拋棄的未成年人。孤兒是社會中的特殊弱勢群體，應該得到社會的關注。隨著國家福利的日益完善和進步，傳統的孤兒教育模式應向個性化、社會化的發展的模式轉變。教育目標定位應為由“特殊兒童”轉變為“普通兒童”，即注重培養孤兒適應社會能力，具有正常兒童的心理能力，積極融入社會。①

李文道等研究發現四至九年級是個體發展的關鍵時期，此階段心理、生理會發生重大變化，承受更多的人際和學習方面的壓力。如果處理不當，容易放大負性生活事件的消極影響，從而產生許多社會不適應問題。②聶衍剛和丁莉（2009）研究也發現，兒童、青少年的自我意識和社會適應性不僅具有顯著的相關性，而且自我意識能夠很好地預測他們的社會適應性發展狀況。③

劉賢臣的相關研究表明，生活事件能否引起心理和行為的反映，不僅受事件屬性（性質、頻率和強度）的影響，而且還取決于發生事件的認知和評價以及所處的社會支持系統的緩沖作用，④而自我認知和自我評價又屬于自我意識概念的一部分。因此有必要對孤兒的自我意識、事件影響和社會適應性的關系進行研究。

1 對象與方法

1.1 被試

選取廣西某孤兒學校四年級至九年級的110名孤兒，有效數據105人（95.5%）。男生37人（35.2%），女生68人（64.8%）。初中組71人（67.6%），小學組34人（32.4%）。

1.2 研究工具

1.2.1 兒童自我意識量表

兒童自我意識量表（Children's self-concept Scale，PHCSS）選取由美國心理學家Harris及Piers E（1974）修訂的版本，主要用于評價兒童自我意識的狀況。PHCSS是一個自評量表，內部一致性€%Z系數、重測信度、分半信度為0.73～0.85。本量表有80項“是”“否”選擇題，適用對象為8～16歲的未成年人。本量表有六個因子即：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足，并計算六個因子的總分。PHCSS采用正向記分的方式，六個因子的總分高表明該被試的自我意識發展水平高。⑤

1.2.2 兒童事件影響量表

修訂版兒童事件影響量表（Children's Revised Impact of Event Scale，CRIES）共13個條目，適用于9～17歲兒童。由北京大學臨床心理學實驗室熟練的一名碩士研究生進行修訂。內部一致性€%Z系數、重測信度、分半信度為0.72～0.85，分為三個因子，即侵入、回避、高喚醒。被試在分量表上得分高，表明無此類問題，該量表總分高者表明該被試受負性生活事件的影響較小。⑥

1.2.3 社會適應性量表

社會適應性量表為陳建文（2004年）編制，該量表共70個項目，包含四個維度：心理優勢感（15個題）、心理能量（17個題）、人際適應性（18個題）和心理彈性（20個題）。內部一致性系數、重測信度、分半信度為0.77～0.84。所有項目均采用五級計分的方式，描述的是每一種體驗符合被試的真實感受的程度，從“完全不符合”、“較不符合”、“一般”、“較符合”、“非常符合”，分別記1，2，3，4，5分。得分越高，表明被試具有較好的社會適應性。⑦

1.3 數據處理

剔除無效問卷后，采用SPSS21.0對數據進行統計處理與分析。

2 調查結果分析

2.1 孤兒社會適應性發展現狀的研究結果

2.1.1 孤兒社會適應性發展總體情況

為了解孤兒社會適應性的發展狀況，根據社會適應性量表的評分標準，對孤兒的社會適應性得分的總體情況進行描述分析，結果見表1。

表1 孤兒社會適應性發展總體情況

根據表1可以看出，社會適應性的平均分為2.99，在量表評分中點3分以下。心理優勢感、心理能量、人際適應性的平均分低于中點分（3分），心理彈性得分最高。

2.1.2 孤兒社會適應性發展的性別特點及差異比較

以性別為自變量，社會適應性及各個因子為因變量，進行獨立樣本t檢驗。

表2 基于不同性別的差異檢驗

注：*表示P <0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。（下同）

根據表2可以看出，孤兒的性別差異在社會適應性和各個因子上均不顯著。

2.1.3 小學組與初中組孤兒社會適應性發展的差異比較

表3 小學組與初中組孤兒社會適應性發展的差異比較

根據表3可以看出，小學組與初中組學生在心理優勢感、心理能量和社會適應性在這三個維度差異明顯，初中組學生得分要高于小學組。在人際適應性和心理彈性兩個維度，小學組和初中組差異不顯著。

2.2 孤兒的自我意識與社會適應性的相關分析

根據表4可以看出，社會適應性與自我意識呈顯著的正相關）（P<0.05）。智力與學校情況與社會適應性的相關強度最高，Pearson相關系數為0.346，其次為軀體外貌屬性，相關系數為0.328，再接著是幸福與滿足相關系數為0.278。說明自我意識水平高，社會適應性能力高。

2.3 孤兒的事件影響與社會適應性的相關分析

表5 事件影響各維度與社會適應性的相關分析

根據表5可以看出，事件影響與社會適應性呈顯著的正相關（P<0.05），Pearson相關系數為0.247。社會適應性與高喚醒，相關系數為0.237（P<0.05）。說明受負性生活事件影響小，社會適應性水平高。

2.4 孤兒自我意識、事件影響對社會適應性的回歸分析

為了進一步研究孤兒的自我意識、事件影響能否預測他們的社會適應性。以孤兒自我意識、事件影響的各個因子為自變量，以社會適應性為因變量，進行多元回歸分析。

表6 孤兒自我意識、事件影響對社會適應性的回歸分析結果

由表6可知，智力與學校情況和高喚醒，對社會適應性具有顯著的預測作用，F=11.324**，P<0.001，表明所建立的回歸模型具有統計學意義。

3 討論

3.1 孤兒社會適應性發展現狀與人口學變量上差異的分析與討論

孤兒從小失去父母親人，無法從父母那里獲得心理支持。由于缺失父母教育，孩子在生長過程中也就無法獲得家人的理解支持和情感溫暖，這就會嚴重影響孤兒社交和學習的能力。孤兒在現實生活中的很多需要不能得到滿足，根據約翰.鮑爾比（Bowlby）的依戀理論，孤兒可能會形成一種不安全依戀，懷疑自己能否被接納的焦慮型—回避型依戀，這會影響孤兒未來的人際關系和社會適應能力。

結果顯示，孤兒的性別差異在社會適應性及各個因子上均不顯著。女生生理的發育成熟和心理的成熟都比男生早，男女生的不同性格特點導致他們的人際交往方式不同。孤兒的性別差異在社會適應性及各個因子上不顯著可能由于家庭教育的缺失以及孤兒相同的生活環境和學習環境造成孤兒的社會適應性性別差異不顯著。孤兒學校的首要教學目的是培養孤兒積極的心理品質，促進孤兒更好地適應社會。

小學組與初中組的孤兒在心理優勢感、心理能量和社會適應性差異明顯，初中組的孤兒這三項因子分要顯著高于小學組。心理優勢感是個體多次與情景比較而形成的一種心理沉淀。心理能量是個體在面對壓力情景時所擁有的心理資本。人際適應性是個體在社交活動的所表現的人格特征。初中生接觸到了較多的人際交往方式，習得了較多的社交技能，掌握了一定的應對壓力的技能。個體人格變化和發展的高峰期就是中學階段。隨著孤兒年齡的增大，適應社會所需要的心理素質不斷增強，心理抗壓、處理壓力能力不斷增強，因而在心理優勢感、心理能量和社會適應性維度得分較高。

3.2 孤兒的自我意識與社會適應性的相關分析結果的分析與討論

結果顯示，孤兒的社會適應性與自我意識呈顯著的正相關（p<0.05）。行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、幸福與滿足與社會適應性呈顯著的正相關。王芳等對流動兒童小學生自我意識與和適應行為相互關系的研究表明，自我意識的各因子得分和適應行為的各因子得分顯著相關，流動兒童的適應行為也許受自我意識的影響。⑧自我意識具有引導人們行為的作用，自我意識與行為自律特征有關，當他們能夠克制、堅持、抵制不良誘惑時社會適應性行為就會增加，自我意識水平高，朝積極健康方向發展，越有利于社會適應性的提高。⑨嬰兒階段是自我意識的萌芽時期，青春期階段是自我意識漸趨成熟時期。個體社會化的實現和完善人格特征的形成要以良好的自我意識為重要保證。孤兒的自我意識在發展過程中受到各種因素的影響，出現不良傾向，則會對孤兒的學習和社交能力產生不良的后果，甚至影響孤兒的健全人格的發展，造成孤兒不能夠積極地適應社會的發展。

3.3 孤兒的事件影響和社會適應性的相關分析結果的分析與討論

結果顯示，社會適應性與事件影響呈顯著的正相關（p<0.05）。研究表明社會問題解決能力在日常生活事件對適應狀況的影響機制中扮演著非常重要的角色。⑩事件影響得分高的學生，社會適應性得分也高，兩者正相關。事件影響得分高說明其對負性事件能力處理得較好，社會是一個充滿坎坷與挑戰的，只有學會正確面對處理遇到的各種負性事件，才能不斷提高社會適應性。

3.4 孤兒自我意識、事件影響對社會適應性的回歸分析結果的分析與討論

多元逐步回歸的結果顯示，智力與學校情況和高喚醒，對社會適應性具有顯著的預測作用。智力與學校情況和高喚醒兩變量對社會適應性的聯合解釋率為18.2%。自我意識系統是適應行為的調節機制，它內在地調節社會適應行為，使其具有自主性。因此，要注重培養孤兒積極的應對方式，提高孤兒處理負性情緒的能力，促進積極的心理品質和心理韌性形成，這樣才能更好地適應社會。

學習是學生的主要任務，對自己智力與學校情況比較滿意的學生，通常會對生活抱有比較積極態度進而受負性事件影響比較小。受負性事件影響較小的學生通常能夠正確處理與同學、老師之間的關系。個體對情緒波動的調控能夠降低負性生活事件的消極影響，樂觀積極的態度有助于孤兒與周圍的人形成良好互動，進而提高孤兒的人際適應水平。

師生關系是校園關系的一種基本形式，是一種特殊的心理關系，主要的表現形式是師生間情感、認知和行為的交往。豘因此，我們在提高孤兒社會適應能力時，要積極關注孤兒的心理狀況，重視孤兒與師生之間的關系發展，注重孤兒社交能力的提高，促進孤兒以積極的姿態融入社會發展中。

注釋

① 張凡.兒童福利事業的定位與發展[J].中國民政，2001（3）.

② 李文道，鈕麗麗，鄒泓.中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響[J].心理發展與教育，2000（4）.

③ 聶衍剛，丁莉.青少年的自我意識及其社會適應行為的關系[J].心理發展與教育，2009.

④ 劉賢臣.青少年生活事件和應對方式研究[J].中國臨床心理學雜志，1998.12（l）：46-48.

⑤ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生出版，1999（增刊）：306-310.

⑥ 汪智艷，高雋，鄧晶等.修訂版兒童事件影響量表在地震災區初中學生中的信效度[J]. 中國心理衛生雜志，2010.24（6）.

⑦ 蔡施思.父母教養方式與青少年社會適應性的關系[D].東北師范大學，2012.

⑧ 陳新，劉楊.我國流動兒童城市適應研究述評[J].社會心理科學，2010（11）.

⑨ 聶衍剛，丁莉.青少年的自我意識及其社會適應行為的關系[J].心理發展與教育，2009（2）.

⑩ 楊穎，程玉潔，鄒泓等.日常生活事件對中學生社會適應的影響：社會問題解決能力的中介作用[J].心理科學，2012.35（6）.

?王耘，王曉華，張紅川.3～6年級小學生師生關系：結構、類型及其發展[J].心理發展與教育，2001（3）：16-21.