“研學后教”課改下政治教學如何發揮教師的主導作用

摘 要 “以人為本，把課堂還給學生。”這是現代課堂教學改革的目標， “研學后教”教學模式就是為達到這一目標而推行的一項教改嘗試。“研學后教”的主要教學理念是尊重學生學習的主體地位，強調把課堂真正地還給學生，學生是課堂的表現者。然而，筆者在多次觀摩新課程研討課中發現，很多老師由一個誤區進入了另一個誤區，由原來傳統模式中忽視學生主體作用到現在課堂成為了學生表演的舞臺，忽視了教師主導作用，影響了教學效果。如何發揮教師“導”的作用呢？（1）課前準備充分：導深思;（2）課堂伊始創設情景：導興趣;（3）課堂中當好“舵手”：導討論;（4）做好課外跟蹤：導落實。

關鍵詞 研學后教 教學 教師 主導作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.057

On How to Play the Leading Role of Teachers in Politics Teaching

under "Teaching after Research" Curriculum

LIN Ling， GAO Meihong

（Guangzhou Panyu Shiji No.3 Middle School， Guangzhou， Guangdong 511450））

Abstract： "People-oriented， the classroom to the students." It is the goal of the modern classroom teaching reform， "Teaching after Research" teaching model is to achieve this goal and to implement a reform attempt. "Teaching after Research" the main teaching philosophy is to respect the dominant position of students， emphasizing the classroom really gave students， classroom performers. However， we observe the new curriculum in a number of seminars found that many teachers from one into another misunderstanding misunderstanding， from the traditional model neglecting the students' role in the classroom and now has become a stage for student performances， ignoring the leading role of teachers， affect the effectiveness of teaching. How to play a "leading" role of teachers do？ （1） prepared before class： guide ponder; （2） classroom at the beginning of the creation of scenarios： guide interest; （3） the classroom as a good "helmsman"： guide the discussion; and （4） do extracurricular track： guide the implementation.

Keywords： Teaching after Research; teaching; teacher; leading role

“研學后教”是基于近年來國內課堂改革多種成功模式的合理內核，結合課堂教學實際問題提出來的，體現了以生為本的教育理念，是對我國傳統教育教學理念的繼承、豐富和發展，在“研學后教”的課堂中，生生互動，師生互動，組組互動，班上的每一位成員都參與到課堂之中，由老師為主體的課堂，變成了以學生為主體的課堂。筆者所在的地區有很多老師已經大膽地進行了課堂的改革，把“研學后教”的理念用于教學實踐中，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，取得了較好的教學效果。但筆者在多次觀摩政治公開課和課改研討課中發現，“研學后教”下的課堂，教師容易由一個教學誤區進入了另一個誤區，由原來傳統模式中忽視學生主體作用到現在課堂成為了學生表演的舞臺，老師成了課堂上的“隱形人”，一節課上下來，看似很熱鬧，學生都在參與，但缺乏了老師的有效指導，學生的實際收獲卻不大，未能達到預期的教學效果。

筆者認為，在“研學后教”這一注重發揮學生的主體地位的教學模式下，怎樣發揮好教師的主導作用顯得尤為重要，否則我們的課堂改革效果將大打折扣。為此，筆者現結合自己的教學實踐與同仁們進行探討，就新課改下如何發揮教師的主導作用談談幾點體會：

1 課前準備充分：導深思

（1）教學目標的把握要準確。教學目標能否準確定位，決定著教學的效益和成敗。在設計一節課前，我們首先要認真研讀這就要求我們要認真研讀《普通高中政治課程標準》及《高中思想政治學業質量評價標準》這兩本書，找出本課的教學重點和教學難點，每個知識點的教學要求;其次，在制定具體的教學目標時，我們要根據學生的實際情況去定，不能一概而論，重點班和普通班的要求不一樣， 普通班和藝術班的要求也應不同;再次，我們在制定目標時，應該找準學生的“最近發展區”，讓不同層次的學生都能跳一跳摘到蘋果;最后，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三個目標缺一不可，否則導致課程目標定位的偏差。

（2）課前精心設計研學案。高效課堂倡導以研學案作為學生學習的一個重要的載體。換言之，教師放棄了“言傳”的滿堂灌后，導學案成為師生共同研讀文本，思維碰撞的一座橋梁。所以精心設計研學案就成為了教師發揮其主導作用的重要法寶。研學案上的所有問題應引起學生的深思，促進學生的主動思維和探索。筆者認為一篇好的導學案應注意設計的問題要有一定的思維空間，且難度適中，學生經過一定的思考或者討論能得出答案。既要注意學科知識學習、鞏固與發展，又要有學科思維與學習能力的培養形成與發展，還要有人生經驗的體驗與習得的發展;既要注意學案編制的科學性與支架性，又要能暴露學生在學習活動中存在的差距與誤區;既要能促進學生知識、能力、思維的發展，又要注意問題的易操作性。有的教師編制的學案中有的問題看似具有高度的濃縮性，但學生無法進入，或進入以后無法展開，所以在學生展示的時候就暴露出學生無話可說，難以述說。因此問題的設計需要既能體現知識的重點性與難點性，又要具有支架性、可操作性。所謂跳一跳摘得到，因此，對于一些重難點知識，我們可以設計成層級或梯級目標，讓學生一步一步地登到最高點。或者采用圍點打援的辦法，以層級目標解決中心問題的必需條件問題，最后中心問題一點就明。要做到這一點，我們在平常的備課活動中，首先要深鉆教材，對本節課內容在整個大綱教材體系中的作用做到心中有數，對本節課的內容解析做到深入淺出;其次要了解學生情況，對學生的知識基礎、學習能力與思維能力、學習行為習慣等心中有數。這樣我們編出來的學案才真正是以學生為出發點，而不是我們教師想當然的以自己的教為中心的教案，這樣的學案才是符合學生的學案。例如在設計《人民代表大會：國家的權力機關》一課中關于人大代表的權利和義務這一內容的學案時，我根據一定的教學內容設計出幾個這樣的問題情境：①如果在我班中選一位人大代表的話，你認為我們班誰最合適？②你為什么選他（她）？③如果你當選，你會怎么做？④同學對這位“人大代表”所預想要做的有何評價？這樣的四個有梯度的問題，與學生的生活實際較貼近，可以調動學生的積極性。第一、二問題是任何一個同學都能夠回答的。第三個問題需要一定的分析、概括能力，有一定的思維度。第四個問題是本節課的關鍵，既考察了學生的綜合分析能力，也與教材中關于“人大代表的權利與義務”這一重點知識相呼應，能取得較好的教學效果。

2 課堂伊始創設情景：導興趣

興趣是最好的老師。如果學生對你所上的這節課有興趣，那么所有的教學目標都會在歡樂和諧的課堂氛圍中輕松地完成，并且可能學生還能給你更多的驚喜、給課堂增加濃厚的文化氛圍。那么如何能激發學生們的學習興趣呢？ 這就要求教師精心刨設教學情景，在短短的幾分鐘內把學生的學習欲望調動起來。 例如，如在教學《民主決策》時，我沒有直接運用教材中的水價格聽證會等材料引入課題，而是選取了當時我市番禺區關于垃圾焚燒廠的選址問題，提出了兩個問題：（1）你認為垃圾焚燒場應建在哪里最合理？（2）誰說了算？因為當時關于垃圾焚燒廠的選址問題，引發了一些社會沖突，在社會中引起了較大的爭議，各種媒體都在大量報道，學生對此事件都有所了解，也有自己看法，所以對此問題，學生都能積極參與討論，我順勢引導學生深入思考怎樣進行決策的問題，從而導入本課的內容，順利提起了學生學習本課內容、探究相關問題的興趣。我把導學案分發下去，同學們這節課學習得特別用心。可見，學生們更愿意學習他們感興趣的知識，那我們做老師的就想方設法“投其所好”吧。

3 課堂中當好“舵手”：導討論

在“研學后教“課堂模式中，提倡自主、合作、探究的學習理念，其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性。而在現實的許多課堂中，教師把問題提出來以后，就要求各小組討論交流幾分鐘，之后讓學生把本組討論的想法和答案講出來，而且在學生講答案的過程中，老師關注的是學生是否說出了標準答案，這也不是真正的研學。因而“兵教兵”在實際操作上更多的是會的學生把課本上現成的答案告訴不會的學生，這是否也屬于“灌輸”？是學生灌輸學生效果好，還是老師灌輸學生效果好？這個問題也不能一概而論。

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要充分發揮組織者和引導者的作用。要發揮老師的主導作用，為使小組學習富有成效，教師應該在小組深入開展合作與交流時，必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者，教師需要傾聽學生的總結發言，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境，給予及時的反饋和建議，給學生正確的引導，當好課堂中“舵手”這一角色。而不是對學生的錯誤棄而不顧，找其他學生繼續回答;或者簡單否定其回答，隨意評論一番。例如在講授高二《政府的職能》一課時，老師要求討論“政府應如何更好地履行職責？”時，由于本地區當時剛好發生一起城管和小販發生的糾紛事件，學生就熱烈地討論到底誰對誰錯去了，老師及時拋出另一個問題“城管應該怎樣做才能更好地避免類似事件的發生？”把學生的思路引回到教學目標上。

4 做好課外跟蹤：導落實

作為“研學后教”這種課堂模式，學生的“研學”是“后教”的前提，因此，老師在課外一定要了解學生，落實預習。教師要充分利用預習課、早讀課、課間等時間，檢查預習筆記或導學案，了解預習落實情況，通過檢查預習，了解學生對重點、難點的掌握情況。了解學生的預習完成情況。在這一過程中，針對學生的個別問題，可進行單獨的點撥，對于預習不到位的學生要進行督促，或通過學習小組，對預習不到位的學生進行幫助。由于老師的檢查，老師的重視，學生也會對這一課的學習重視起來，認真完成相關作業，這就為高校課堂的營造提供了良好的條件。

總之，在教學過程中，教師是向導、是引路人，發揮著不可替代的、無處不在的、重要的作用;在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現，就必須很好地發揮教師的主導作用。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2] 張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001.

[3] 彭鋼，張曉東.新課程的理念更新.首都師范大學出版社，2001.

[4] 教育部.普通高中思想政治課課程標準.人民教育出版社，2004.