就項(xiàng)目教學(xué)法與戴士弘教授商榷

宋成英[1]　王明賢[1]　蒲韻竹[2]

（[1]樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·樂山 614000;[2]成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 四川·成都 614000）

摘 要 項(xiàng)目化教學(xué)是在吸取皮亞杰構(gòu)建主義發(fā)展認(rèn)識論，布魯鈉發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及斯金鈉操作學(xué)習(xí)、杜威做中學(xué)和根舍因范例教學(xué)等多位教育家教學(xué)思想精華的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。本文就項(xiàng)目化學(xué)教學(xué)發(fā)展的文化淵源、本質(zhì)特征、課堂評價(jià)以及實(shí)施過程中存在的問題與戴士弘教授商榷。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué)法 淵源 特征 課堂評價(jià)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.052

Discuss with Professor Dai Shihong on Project Teaching

SONG Chengying[1]， WANG Mingxian[1]， PU Yunzhu[2]

（[1] Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000;

[2] The Engineering & Technical College of Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 614000）

Abstract： Project teaching is learning Piaget's constructivist epistemology development， Bruce sodium discovery learning theory and operation Ruskin sodium learn by doing and Genscher Dewey because many other educators teaching basic paradigm of teaching developed on the ideological essence a teaching method. In this paper， the development of chemistry teaching cultural origins of the project， the essential characteristics， classroom assessment and the problems that exist in the implementation process discussion with Professor Dai Shihong.

Keywords： project teaching; source; feature; classroom assessment

1 項(xiàng)目教學(xué)思想文化淵源

項(xiàng)目教學(xué)法起源于18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。二十末世紀(jì)，全球宣起了一場課程改革的浪潮，我國臺灣地區(qū)倡導(dǎo)在課程體系中“激發(fā)主動探究精神”、“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。而中國大陸主要強(qiáng)調(diào)改革課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容，深化人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為宗旨，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)建開放式的學(xué)習(xí)理念。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法是在教師“任務(wù)單”的指導(dǎo)下，學(xué)生收集整理信息，設(shè)計(jì)解決問題的方案，學(xué)生小組協(xié)作完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)以及最終評價(jià)。學(xué)生通過小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，從而掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)中的知識技能。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)是在皮亞杰構(gòu)建主義發(fā)展認(rèn)識論，布魯鈉發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及斯金鈉操作學(xué)習(xí)、杜威做中學(xué)和根舍因范例教學(xué)等多位教育家教學(xué)思想精華基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。所以客觀上講，項(xiàng)目化教學(xué)是多種教育理念的變式模式。從學(xué)習(xí)主體看，學(xué)生有獨(dú)立的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、獨(dú)立思考、親身實(shí)踐。從主觀上講，一個(gè)人思考問題的方式是多角度的，不僅有發(fā)散思維，還有聚合思維。一個(gè)問題的解決通過發(fā)散、聚合實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，在分析的基礎(chǔ)上形成綜合是解決任何一個(gè)問題不可缺少的環(huán)節(jié)，解決任何一個(gè)新問題必須經(jīng)過“經(jīng)驗(yàn)—直覺—結(jié)構(gòu)—綜合”的聚合思維過程，這一過程再現(xiàn)了馬克思主義認(rèn)識論的整個(gè)過程。

項(xiàng)目化教學(xué)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，學(xué)生通過操作訓(xùn)練掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)活動。每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)單”的方式接受，按照任務(wù)單的要求分組完成，在“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的過程中學(xué)習(xí)操作技能和必要的理論知識。由此不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮其主觀能動性作用，把學(xué)生被動的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃拥奶骄炕顒樱瑥母旧咸岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的特征

（1）確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在好奇心和求知欲的激發(fā)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目和完成“任務(wù)”，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生始終處于主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。（2）教學(xué)過程的可控性。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。（3）突出技能性。學(xué)生學(xué)習(xí)的載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”，教學(xué)活動中師生圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的完成展開教學(xué)活動，突出技能訓(xùn)練。（4）理論與實(shí)踐結(jié)合性。每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生必然從原理入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、設(shè)計(jì)工藝流程、完成實(shí)踐操作，而實(shí)踐所得的結(jié)果又反回來考問學(xué)生，不僅使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理論知識的升華。

4 項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

項(xiàng)目化教學(xué)從理論上講，實(shí)施校企合作，拓寬了校內(nèi)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)零距離，其作用不僅保證了實(shí)踐課程的順利展開，還體現(xiàn)了對教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教育為企業(yè)提供各種技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)。但是，客觀上由于體制問題的壁壘，松散的校企合作無法拓展校內(nèi)實(shí)踐平臺。此外，對戴士弘教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)用性，筆者存在諸多疑問。戴士弘教授在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，對生物化學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)就與實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的沖突，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多問題有必要進(jìn)一步商榷。下面以戴士弘教授設(shè)計(jì)的通訊方式一個(gè)單元教學(xué)為例來進(jìn)行剖析。

（1）主觀意旨，強(qiáng)詞奪理。戴士弘教授講“錯(cuò)誤的教學(xué)模式讓學(xué)生反感、教師反感、產(chǎn)生惡性循環(huán)”。項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)是“按照職教特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良性互動。”這一描述貌似合理，實(shí)則不然。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行案例分析/角色扮演/操作訓(xùn)練，然后評價(jià)矯正、反饋訓(xùn)練、歸納總結(jié)，布置作業(yè)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其教學(xué)過程在教師的引導(dǎo)下學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生不僅學(xué)會了技術(shù)，心智也得到了發(fā)展。

通過上述比較不難發(fā)現(xiàn)，戴教授的項(xiàng)目化教學(xué)方法有些主觀臆斷，強(qiáng)詞奪理。

（2）否定理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。戴士弘教授講，理論知識不必講，一門課程到有技能訓(xùn)練時(shí)就開課。我們承認(rèn)，職業(yè)教育要突出職業(yè)能力，但不能否定理論知識對技能操作的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)豈不是無源之水！

（3）初次學(xué)習(xí)的操作技能或新知不適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法。基于構(gòu)建主義的項(xiàng)目教學(xué)活動可再現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情景、操作示范、獨(dú)立探索、確定目標(biāo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)六步。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，以訓(xùn)練技能操作為核心。但是，思維能力是一切能力的核心，人的行動受大腦支配，一切實(shí)踐活動都離不開理論的指導(dǎo)。顯然，初次學(xué)習(xí)的操作技能或新知不適合采用項(xiàng)目教學(xué)。

（4）項(xiàng)目化教學(xué)的局限性。教學(xué)有法，但教無定法。沒有一種教學(xué)方法是置于所有的學(xué)科教學(xué)都適宜。只要能促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識、身心協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)以思維訓(xùn)練構(gòu)筑智力框架，以情感體驗(yàn)奠定心理基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作拓展能力空間的教學(xué)方法都行。學(xué)生反映，“一門課程全部采用項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)在太累了，我們只熟悉了復(fù)制、粘貼！”

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性流于形式。我們對完成一門課程項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在接受教師項(xiàng)目任務(wù)單后，查閱資料，完成報(bào)告的每次幾乎都是那兩三個(gè)學(xué)生，其他同學(xué)很少參與活動。

（6）拔苗助長。項(xiàng)目化教學(xué)的每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)涉及多門課程的知識。對于剛畢業(yè)進(jìn)入教師隊(duì)伍的青年教師，連一門課程都還未熟悉，如何理解專業(yè)課程體系設(shè)置，讓他對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，顯然是強(qiáng)人所難、拔苗助長。

5 項(xiàng)目化課堂的評價(jià)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體性的體現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，項(xiàng)目化教學(xué)的精髓在于確立教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一系列質(zhì)疑—釋疑的心理活動過程。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力作為教學(xué)追求的最高目標(biāo)，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、思維訓(xùn)練為契機(jī)、綜合能力提高為主旨、全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，項(xiàng)目化教學(xué)中要促使學(xué)生成為教學(xué)情境中的主角，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

（2）學(xué)生主動建構(gòu)知識過程的體現(xiàn)。知識是學(xué)生自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)不僅僅是傳授知識的活動，更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。重視過程的教學(xué)能帶來更大的教育價(jià)值。學(xué)生因?yàn)橐呻y、困惑而引發(fā)主動探究的動機(jī)，學(xué)生在完成“任務(wù)”解決問題時(shí)內(nèi)心的質(zhì)疑—沖突—釋疑—驚奇等心理活動實(shí)質(zhì)上代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動過程。由此可見，教師的職責(zé)是誘導(dǎo)—觀察—引導(dǎo)學(xué)生去參與實(shí)踐探索活動解疑釋惑，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在鍛煉中成長，在成長中成才。這就是實(shí)踐出真知的真諦！

（3）職業(yè)能力為本的體現(xiàn)。各行職業(yè)都有各自的專業(yè)知識和職業(yè)能力，每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)圍繞職業(yè)能力來重組構(gòu)建。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁”。項(xiàng)目化教學(xué)要體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的質(zhì)量觀。這里的能力包括觀察能力、想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及批判反思能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中最大限度地把知識進(jìn)行吸收、內(nèi)化和整合，促使學(xué)生靈活地進(jìn)行知識遷移，舉一反三乃至融會貫通。

（4）教師教學(xué)活動過程引領(lǐng)者的體現(xiàn)。教師不僅僅要傳道、授業(yè)和解惑，在建構(gòu)主義者看來，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在能否激勵(lì)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)。參加教學(xué)活動是學(xué)生主體意識得以提高的唯一途徑。“做中學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的客觀條件。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師要著眼于“引導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“督導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動。所以，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員、咨詢師。

（5）教學(xué)活動為合作探究形式的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生的主觀能動性被埋沒。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建的一個(gè)“教”與“學(xué)”雙主體動態(tài)過程，因此，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成要體現(xiàn)教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考探究的人際互動互激情境，使教和學(xué)相得益彰。

（6）學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性的體現(xiàn)。教學(xué)活動是一種積極的知識建構(gòu)過程，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)涉及多門課程的知識，因此，教師應(yīng)將知識融會貫通到一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中去為學(xué)生做出示范，體現(xiàn)在每一門學(xué)科都應(yīng)為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。教學(xué)就不應(yīng)該僅僅局限于教科書，整個(gè)社會文化以及學(xué)生在生活中的所有問題和情境都有助于學(xué)生建構(gòu)知識。

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