基于教師專業化的高校教學質量監控原則分析

李建

摘 要 教師專業化與教學質量監控是教育實踐研究中的熱門與焦點問題，在厘清二者內涵，分析二者相關性的基礎上，經研究，高校教學質量監控應遵循以下三個原則上下貫通，即：以上級要求為依據與以教師意見為參考相結合;動靜結合，即：進行常態化的相對穩定的量化考核與實施動態的評價過程相結合;寬嚴相濟，即：嚴格按照教學質量監控標準及程序實施評價測量與進行彈性管理相結合。

關鍵詞 教師專業化 教學質量監控 原則

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.024

College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統的教育教學過程中，師資隊伍質量是影響教育教學質量的關鍵，教學質量監控是保障教學質量達到預期目標的管理活動，高校在實施教學質量監控過程中，應避免因制度標準的統一性、程序性以及不靈活性導致的阻礙教師專業化發展的弊端，充分發揮標準規范的考核對教師專業化的引導與促進作用，實現高校以質量謀發展，以質量促發展的目的。

1 內涵闡釋

1.1 教師專業化

教師專業化，最早提出是在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織的《關于教師地位的建議》。我國教師專業化的提法，最早在1993年《教師法》中規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書制度，加強了對教師專業地位的確認，促進了教師專業化的發展。

教師專業化的內涵，因對其考查的視角不同，而體現出差異性。對于高校教師發展而言，教師專業化指教師通過傳授學業知識實現良好的教學效果，使學生在德、智、體等方面全面發展，為社會培養合格人才。對于高校人才培養目標而言，一是體現為高校教師因具有豐富的專業知識而成為某一學科的專家，二是肩負著教育學生成為有用的社會人的重擔，要培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業化是教師在教育實踐中持續進步的動態發展過程。不僅包含教師專業知識的不斷學習與充實，也包含教師職業態度以及教育教學方法的持續改進，其核心體現為教師內在專業結構的改進與教學水平的提高。

1.2 教學質量監控

教學質量問題一直是各高校關注的焦點，在我國高等教育大眾化的形勢下，教學質量監控問題也受到越來越多高校的密切關注，不僅是研究的熱點也是亟待加強的重要工作。教學質量監控指的是計劃、評價、監督、反饋以及調節的全面持續運行過程，高校通過依據上級教育部門的相關規定要求，制定相應的教學標準與規范，評價、監督教育教學過程的各個環節，包括對學生學的監控、教師教的監控以及教學管理過程的監控等全方位。其可以概括為以提高教育教學質量為目標，促進高校的教育教學工作按預期的計劃進行并最終實現培養目標的活動過程。

2 相關性厘定

教師專業化與教學質量監控在內涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關性。

2.1 二者的關聯性

從各自內涵看，雖然教師專業化與教學質量監控因針對具體問題的角度不同而呈現出差異性，但二者也存在密切的相關性。首先，二者目標的一致性，教師專業化與教學質量監控的最終目標都是提高教育教學質量。其次，二者內涵的相互包含，對教師教育教學的評價是教學質量監控的重要內容，教師通過專業化發展也是實現監控標準，提高教育教學質量的有效保障。再次，二者運行過程中的相互扶持，教學質量監控對教師教育教學行為制定了標準與規范，該標準與規范不僅是教師專業化發展的要求，也對教師專業化發展起到引領的作用，因此，教師專業化發展能夠促進教學質量監控目標的實現，教學質量監控的實施也推動了教師專業化發展進程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應性

教師專業化與教學質量監控因最終目標都是提高教育教學質量，而具有目標一致性，然而，在教育教學過程中二者體卻現出不適應性。一方面，教師專業化發展是動態過程，具有自身的規律，在教師發展成長的不同階段，會體現出專業水準、專業理想等各方面的差異性。而教學質量監控卻只能以制定出的較為優秀的教師的教學行為及效果作為評價標準。另一方面，由于高等教育本身的特點，學科知識的復雜性，高校教師的專業知識、能力和素養會存在差異，高校教師在教育教學理念、方法以及專業追求等方面會體現出一定的獨特性。可見，教學質量監控在促進教師專業化發展過程中存在諸多不適應的環節。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學質量監控過程中應貫穿以考核標準為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質量監控標準與規范的制度約束作用，也要考慮教師專業化發展的動態性過程，在發揮教學質量監控規范作用的同時引導與促進教師專業化發展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級要求為依據與以教師意見為參考相結合。教育過程的復雜化致使教師專業化不是單一的過程，教學質量監控不僅要尊重上級部門，比如國家、地方的教育發展政策與規劃，制定高校的教育教學質量監控標準，同時也要關注教師的感受和需求，在教學質量監控標準制定與實施監控過程中加強與教師的溝通，將教師在教育教學過程中的總結體會以及對教學質量改進的意見建議作為提高教學質量監控與管理活動的重要參考，從教學管理層面發揮教師對教學質量提高的重要作用。

3.2 動靜結合

動靜結合原則主要是指進行相對穩定的常態化的量化考核與進行動態評價相結合。作為教學管理活動的教學質量監控工作，必須有監控的標準作為依據，考核標準的科學化、量化有助于考核的實施，并且考核標準要具有一定的穩定性，質量監控的實施也要形成常態化。然而，鑒于教師專業化的動態性與階段性特點，其影響教學質量的重要因素不是僅僅依據程序化、量化的考核方式就能夠測量與控制，因此，在監控實施過程中應針對教師專業化的不同發展階段，體現出評價的動態性特征以及教師的進步性特點。

3.3 寬嚴相濟

寬嚴相濟原則主要是指嚴格按照教學質量監控標準、程序實施與進行彈性管理相結合。一方面，要嚴格按照相關政策文件要求以及高校辦學實際，制定科學合理的質量監控標準規范，并實施嚴格的質量監控以保障日常教學的正常運行，另一方面，對監控目標實施嚴格考核的基礎上體現管理的彈性化。比如，對于教師按時上下課，按程序調停課，課程開課學時數以及開課學期等的監控要嚴格按照要求落實;而由于教師因處在不同發展階段所體現出來的專業知識、專業態度等的差異性要區別對待。因此，在教學質量監控過程中應針對教師所處的發展階段及整體工作狀態，對高校教師實施彈性管理，在質量監控過程中考慮到不同教師所處的發展階段，對其教育教學行為進行差異化的考核評價。

教師專業化是提高教育教學質量的基石，是一個不斷趨于完善的發展過程，在教學質量監控的實踐中應秉承制度規范與人文關懷相結合的理念，消除教學質量監控對教師專業化發展的不利因素，提高教學質量監控對教師專業化發展的促進與引導作用，這也是廣大教育工作者需要在實踐中不懈努力與奮斗的目標。

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