大學英語四級考試需要把握的基本原則

崔杰

摘 要 大學英語四、六級考試作為在目前語境下檢驗及評定大學英語教、學、用系統功能和效果最權威的平臺，堅持與時俱進，適應不斷變化著的社會需求，是保持這個系統生命力的根本所在。必須堅持共同但有區別的原則，即普適性與差異化的統一;堅持可靠性與實用性原則，即信度與效度的統一;堅持自主性與導向性原則，即自主選擇與多元化引導的統一;堅持教學用相長的原則，即教學、考試、使用各階段的統一。

關鍵詞 自主性 實用性 多元化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.012

The Basic Principles of CET-4 Need to Grasp

CUI Jie

（College of Comprehensive Foundation Studies， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

Abstract University of CET-4， CET-6 as the most authoritative platform in the current context of testing and evaluation of college English teaching， learning and using the system functions and effects， adhere to the times， adapt to the constantly changing needs of society， is to maintain this system vitality lies. Must adhere to the principle of common but differentiated， that is universal and differentiated unity; adhere to the principles of reliability and practicality， that is unified reliability and validity; adhere to the guiding principle of autonomy， that is to choose and pluralism boot unity; adhere to the principle of long teaching phase， namely teaching， testing， use the same in each phase.

Key words autonomy; practicability; diversification

0 引言

英語四級考試，亦即大學英語四、六級考試，是CET-4，即College English Test Band 4的簡稱。大學英語四、六級考試是全國性教學考試，其目的是為了檢驗大學生對掌握的英語程度、能力的水平，大學英語四、六考試促進了大學英語教學大綱的貫徹執行，也為用人單位提供了大學畢業生英語能力的基本依據，為社會人力資源市場提供服務。

大學英語四級標準化考試（以下簡稱CET-4）自1987年正式實施。作為一項大規模標準化考試，從實施之日起，就一直伴隨著爭議、質疑、改革、調整等各種內外因素的交織，基本未曾平息過。爭議的內容，從必要性、有效性、真實性，到可行性、適用性、操作性等，可以說包羅萬象，涵蓋了英語四級考試的全領域和全過程，爭論之激烈，觀念之對立，關注程度之高，波及范圍之廣，在高校教育乃至全社會層面上，都是不多見的。盡管一直存在爭議，但必須承認。在這20多年里，CET-4已經成為一個相對完整的“標準關聯的常模參照測驗”，是不爭的事實。產生這個論定的基本依據來自如下判斷：

（1）就CET-4本身所含意義來看，它作為一個標準化檢測系統，為我國大學生的英語水平提供客觀的描述，能夠對檢驗對象在大學學習中的狀況做出比較直接的評定。英語四級沒過就會意味著你沒正常地完成大學四年的學業，而目前國家仍有英語四級與學位掛鉤的政策，這個評定對學生的意義顯而易見。

（2）就社會在實際上形成的共識來看，英語是基本的職業素質與能力這一觀點已被普遍認同。CET-4 的結果已經普遍得到社會各行各業的認可，許多單位將其當做招聘的硬性門檻，產生了一定的社會效益。

（3）從英語教學成效的層面來看，CET-4是教育部高等教育司主持的考試因而能引起全國各高等院校對大學英語教學的重視，推動了大學英語教學大綱的貫徹實施，推動了高校師生教與學的積極性，也提高了我國高等院校大學英語的教學水平。每次CET-4考試后的成績也為教育政策制定部門和教學部門提供了動態依據。

（4）從體系自身的運行狀態來看，每年參加CET-4的人數已經達到數百萬人次。其嚴謹的命題、審題、考務組織、科學的數據分析和成績發布越來越受到高校師生重視和歡迎。

綜上所述，CET-4是在目前語境下檢驗及評定大學英語教、學、用系統功能和效果最權威的平臺。盡管還存在著諸多爭議，但至少目前還沒有其它替代系統能夠得到社會認可。這種狀況在客觀上就為CET-4的改革、完善、提高提出了新的課題，因為這個系統所存在的外部環境是在急劇變化的，與時俱進，適應不斷變化著的社會需求，是保持生命力的根本所在。本文就CET-4在現有基礎上進行改革、完善中應該注意把握的幾個原則，作初步探討。

1 堅持共同但有區別的原則，即普適性與差異化的統一

早在1985年，教育部在批轉《大學英語教學大綱》的通知中指出：“《大綱》確定的教學目的和教學要求反映了當前國家對高等專業人才外語方面的要求，是我委今后檢查大學英語教學質量的依據”，通知還指出：“重點院校一般應達到基礎階段四級教學要求……凡執行本大綱的學校，教育部將……對結束四、六級學習的學生進行統一的標準測試”。事實上，從那時開始，CET-4作為一項檢測英語為非母語人群英語能力的一個比較客觀的考試，已經成為對在校本科生學習質量評估的必要指標，為全國高校及高等教育提供了一個相對客觀的要求和評估標準，也為學生提供了一個相對公平的競爭環境。從20多年的實踐成效看，CET-4作為一個共同性測試標準模式，具有相當高的普適性，是應該也必須的堅持施行的，起碼在沒有開發出更好的替代模式之前應該如此。

但是，我們也不能就此忽視了另一方面的問題。從某種意義上講，這個問題正在表現出越來越嚴重的傾向性。許多高校無視國家教育部和全國大學英語四六級考試委員會的多次強調，CET-4不是硬性規定高校必須參加的考試，也不和學生的學位掛鉤。但現實情況是：在各高校普遍實行一項規定，只要英語考不過四級，畢業時就拿不到學位證書，有的甚至拿不到畢業證書。究其原因，一是想以此激勵英語教學成績的提高;二是被社會用人單位“倒逼”，想以此提高學生的就業競爭力;三是盲目攀比，將其作為顯示英語教學質量高低的一項對比指標;四是想吸引好生源。多年來，這項規定的合理性雖然備受詬病，但一直在大行其道。這種情況，造成了CET-4普適性與差異化相互糾結的狀態，不僅不利于促進高校英語教學的多元化、靈活性發展，也不利于這個體系本身的不斷健全與完善。

解決這一問題的思路，是實現兩者在客觀實際需要基礎上的適度統一。所謂適度統一，概括地說，就是保持權威性，淡化唯一性。即一方面要保持CET-4的普遍適用性狀態，無論是在內容設置、組織方式，還是在評價標準、涵蓋對象上，都充分考慮到作為全國性“常模參照測驗”所需要具備的權威性。另一方面，要從對高校英語教育的評鑒機制上，淡化CET-4的唯一性，實行差異化考核標準，鼓勵各高校根據自身情況采取不同的測驗模式。

2 堅持可靠性與實用性原則，即信度與效度的統一

信度（Reliability）即可靠性，是指對某種測驗結果的認定，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。人們普遍認為信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。

效度（Validity）即有效性，它是指測驗方式或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高。這兩個考量項目體現到CET-4這個系統上，就是可靠性與實用性。從信度方面說，即考試結果是否能夠真實反映目前高校英語教學的實際狀況;從效度方面說，一是考試本身對檢驗學生英語能力的有效程度，二是所檢驗出的英語能力在實際應用中的有效程度。一項調查表明，即該目前該項考試的真實性程度較高，通過對聽力、閱讀和寫作部分內容和題型分析，這三部分的測試內容和題型都在一定程度上反映了真實語言使用領域的特點，與語言使用領域的一致性較高。考試方式對學生掌握英語程度檢驗也具有比較高的有效性。但是，CET-4的語言使用領域包含兩個方面，即學術和非學術的環境。在中國，大學在校生主要是在學術環境中使用英語，那么檢驗出的更多是在這個環境下運用英語的能力。而實際生活和工作中，更多的人面對的是非學術環境，即大部分人工作后，天天用英語的不多，天天在學術環境下使用英語的更少。所以，在效度的另一個方面，即實用性上，考試與現實的契合度不高。盡管各用人單位招聘時都把英語四、六級作為一個必備條件，但真正能夠靈活運用英語者鳳毛麟角。

一種考試的信度和效度常常是矛盾的，這個道理同樣適用于教學。要解決CET-4實用性不強的問題，需要從科學設置考試內容入手，進而推及到高校英語教學設置、教學方式的改革。目前絕大部分英語課程是在課堂進行的，教師提問，學生回答，做筆記，然后進行討論。在實際生活中運用英語社交的機會很少，這是造成學生英語在學術環境偏強而在生活、工作環境偏弱的根本原因，也是考試偏重于測驗考生學術環境下英語能力的直接誘因。改變這種狀態，首先要調整考試這個“指揮棒”的指向，在考試內容設置上增強實用性功能，促進高校英語教學大綱內容的不斷調整，和英語教學方式的改革，使CET-4在社會生活的實際應用中具有更高的依存度。

3 堅持教學用相長的原則，即教學、考試、使用各階段的統一

實施CET-4的最終目的，是為了促進高校英語的教、學和最后的實際應用。其一、這個機制是對教師教學效果的一種考查，也反映了教學中的薄弱環節，為教師在未來教學過程中提供了方向;其二、這個機制能體現學生英語能力的水平;其三、語言應用才是終極目標。用反撥效應的原理來分析CET-4對這三方面的影響力，可以看到，考試對于教學的確有重要影響，但這種影響是較為表層的，即影響的只是教師教什么而非如何教。這主要是由于新教學大綱的頒布促進了這一考試的改革和大學英語教科書的多樣化，但由于教師的培訓學習機會少，他們對于如何調整教學以適應新大綱的要求缺乏了解。對學生而言，盡管改革后的CET-4不再設立及格線和發放證書，而發放四級成績報告單，使大部分學生將四級考試成績作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語的學習和應用。英語作為一門國際使用頻率最高的語言，他的主要作用是拿來交流，而在我們的現實學習中，絕大部分學生學習英語的目的不是拿來交流了，而是拿來過級考試了。改革后的新CET-4在這方面有所進步，但總體上在實用性方面還有較大空間。

高校英語的教、學、用是一項系統工程，要真正使CET-4的反撥效用真實地作用于這一系統的各個環節，發揮積極的影響力，首先，教師應對學生的學習進行積極的引導，學生要端正學習態度，清楚英語學習和考試的關系。還有一點重要的是，不能用一張考試的試卷來判定學生語言的實際應用能力，要在現有基礎上，逐步以語言的實際應用為導向，建立多元化、全方位、立體式的考核機制，使高校英語教學真正適應社會需要。

參考文獻

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