MOOC在線教育對國內高職網絡課程發展的啟示

姚偉

摘要 大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）作為一種新型在線教學模式倍受矚目。本文介紹了近年在線教育的發展演變的過程以及MOOC在線教育的概念與發展的狀態，分析了MOOC在線教育的cMOOC和xMOOC兩種模式，以及后MOOC時期的在線教育的新形態，包括SPOC、MOOL、DOCC等形式。結合MOOC在線教育的特點說明了國內高職網絡課程采用MOOC在線教育模式的優勢，介紹了基于MOOC的高職網絡課程平臺建設構想。

關鍵詞 教學模式 MOOC 在線教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.027

Enlightenment of MOOC Online Education to Domestic

Vocational Colleges Online Courses

YAO Wei

（Beijing Information Technology College， Beijing 100015）

Abstract As a new online teaching mode，MOOC （ Massive Open Online Course） has aroused great concern. This paper introduces development of online teaching mode and the characteristics of MOOC teaching mode， analyzes the two MOOC modes and compares new trends of Online Learning in the “Post-MOOC Era” ，including SPOC、MOOL、DOCC and so on. MOOC is providing an opportunity to develop a more strategic approach to online learning， This paper presents a Vocational College courses sharing mode based on the advantages of MOOC.

Key words teaching mode; MOOC; online courses

1 MOOC及后MOOC時期在線教育介紹

20世紀90年代末，隨著通信與網絡技術的發展，在線教育在全世界范圍內得到廣泛的發展和應用。在21世紀早期，在線教育的主要發展方向為OER（Open Educational Resources），即開放教育資源。OER被定義為開放免費的網絡數字化教學資源，相關的教育工作者，學習者可以免費在教學，學習和研究中使用。隨著OER的不斷發展，免費，開放等新的教育理念得到不斷的推廣和認同，大規模開放在線課程即MOOC（Massive Open Online Course）開始逐漸發展和興盛起來。OER和MOOC理念間的主要區別就是，在OER模式中，強調的是開放教育資源，開放“教”的過程，供給PPT，教學資料，教學視頻等教學資料，而學習者的學習在OER中沒有得到強調，學習者只能被動地接受教學資源，缺少教學中的交互過程，評價的方式不夠完善與靈活。MOOC模式有了完全不同的新的發展，學的過程得到強調，學習者能更多地參與MOOC課程教學過程，課程視頻設計采用十分鐘以下的微課形式，便于進行交互式教學，評價機制更加靈活多元。

2013年后隨著在線教育的新發展，在MOOC的基礎上出現了很多在線教育的新樣式，一類是由MOOC啟發產生的新模式，另一類是針對MOOC存在的問題與不足而產生的新的種類，MOOC模式主要的不足之處包括：課程完成率低，教學模式相對單一，教育理念沒有對傳統課堂教學有大的突破。隨著在線教育很多方面已經發生了變化，可以說現在已經處在后MOOC時期。后MOOC時期的主要表現跡象有以下幾個方面：出現了教學方法的變化，由在線的自主學習向更具優勢的協作學習，翻轉課堂等方式轉變;MOOC課程平臺也向多種類型轉化，出現了不少新的在線教育模式。

2 MOOC在線教育的不同模式

在MOOC的發展過程中出現了不同的模式，從學習理論的角度，MOOC可以分為cMOOC（Connectivist MOOC）和xMOOC兩種模式，cMOOC模式中強調的是知識構建和自主學習，這種模式中，教師不是課程的主導，學習者在課程學習中有更多的自主性，學習者了解課程內容后需要自主地在網絡資源，課程共享資源中提取和學習知識，然后通過社交媒體等交流工具進行討論交流，進行知識的系統性的構建。對學習者的自我約束能力和學習能力有較高的要求。xMOOC更側重于知識的傳播和引導性的學習，比較接近傳統的教學模式，但是xMOOC強調視頻教學、作業和測試等內容，學習內容針對學習者進行精心設計，提高學習興趣，有利于學習者掌握知識，構建知識體系。

后MOOC時期在線教育教學模式不斷發展，已經出現了很多新的形態，如SPOC、MOOL、DOCC等形式。

（1）SPOC（Small Private Online Course）小型私有在線課程。SPOC這種小型私有的在線課程，該課程對于人數和學習者的條件做出了限制，是MOOC課程的一種新形態的變化，但是它依然是開放免費的。SPOC出現的主要原因是MOOC模式中由于不限制學習者的人數，導致參與學習的人過多，使得學習者參與互動的機會受限，也使得確定學習的學習效果是否達到該課程的學習要求出現困難。而SPOC限定學習人數，學習活動更為高效，成果考核相對更為容易。

（2）MOOL（Massive Open Online Labs）大規模開放在線實驗室。MOOL一般翻譯為大規模開放在線實驗室，MOOL主要是針對實驗課程的在線教育模式，MOOL相對來說，學習時間有保證，學習者可以隨時完成實驗;實驗的過程可回放，便于學習者來檢查實驗過程;便于對實驗結果進行考核和評估。表1對虛擬實驗室與傳統實驗室做了一個對比。

（3）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開放協作課。DOCC一般翻譯為分布式開放協作課，是協作學習在MOOC 課程中的有效體現，DOCC不局限于單一的專家教師與特定機構，強調開展協作學習，鼓勵學習者積極參與互動，在課程中，師生共同合作研究，學習過程是動態的，課程確定關鍵的學習點，參與的教師圍繞這些學習點進行教學，學生通過網絡進行討論，在教學中產生更多合作和交互。

（4）MobiMOOC（Mobile MOOC）移動MOOC課程。MobiMOOC移動MOOC課程指在移動設備上開展MOOC課程，該模式將目前的高速移動通信的發展與MOOC課程相結合，可以充分利用學習者的碎片時間，是學習與移動通信的有效整合，是開放的，多樣化以及個性化的。

（5）DOCC（Distributed Open Collaborative Course）分布式開放協作課。DOCC是在MOOC課程中實現協作性學習的有效方式。DOCC采用的方法是只確定一些關鍵的學習活動，不局限于某一特定教師授課，也不局限于特定的院校或培訓機構，而是提供了多個部門的多位指導者，參與的指導者圍繞這些活動開設課程，開展協作性學習，允許更多的互動性以避免被動學習。學習過程是動態的，指導者與學習者不斷反思學習過程并進行修訂，學習者相互通過網絡和社交媒體討論課程，開展合作。要求該課程是面向社會公眾開放的。

3 高等職業教育借鑒MOOC在線教育模式的優勢

（1）課程內容可借鑒MOOC的形式，拆分課程的視頻為微課，增加互動環節。MOOC課程的設計中課程內容通常是以短視頻，也稱為微課作為主要的教學載體;課程作業與考核的內容可以通過微課視頻間的互動環節，例如內嵌的作業和測驗進行，課程設計中應該可以進行自動批改;課程還需要設置學習小組或者通過社交媒體進行教師和學生間的交互。針對國內目前高職教育的學生的特點，微課的形式可以使得學生易于集中注意力，能利用更瑣碎的時間進行學習。在微課之間添加互動環節，例如提問，測驗，操作等內容，或者設置學生交流的環節，能有效提高學生學習效率。

（2）教學模式可借鑒翻轉課堂（Flipped Classroom）的形式，MOOC教育提出了翻轉課堂的概念，翻轉課堂采用了這樣的形式，首先需要建立好網絡課程，預先要給出本次課程的主題，學生需要先學習網絡課程，觀看課程視頻或微課，完成部分互動內容，例如提問，操作等內容，然后再進入課堂與其他學生和教師進行交流，討論學習中遇到的問題，完成相關練習等內容。翻轉課堂有助于建立集體學習的氛圍，培養良好的師生或學生之間的感情，對傳統網絡教學的缺陷有一定的彌補作用。

（3）減少傳統在線教育帶來的認知障礙，MOOC課程互動的設計形式是從學習者角度出發的，符合學習者的學習目的和動機，盡量減少學習者學習網絡課程時操作和互動的障礙，盡量減少MOOC課程由于網絡問題產生的學習干擾，使學生可以快速便捷地進行操作，學習微課或課程視頻，進行課程互動。為達到上述目的，網絡課程的平臺界面需要簡潔清晰，使學習者能集中注意力，便于有效地學習和互動;微課和互動的內容需要有有效的由簡入繁的過渡效果，如果課程直接進入復雜難懂的部分，學生必然失去學習的興趣，需要把課程內容設計成由淺入深，實現有效的過渡。

4 基于MOOC高職網絡課程平臺建設構想

基于MOOC高職網絡課程平臺建設構想中可以采用xMOOC為主，cMOOC為輔的形式進行架構，xMOOC和cMOOC兩種主要的MOOC模式中，xMOOC側重于知識的傳播，有助于高職院校打造一個有利于學生學習的平臺，這個平臺是開放的和多交互的，院校可以用一致化的形式傳播知識和教學資源。而cMOOC主要的目標是進行學術社交，那么對于高職教學的網絡平臺來說，起到輔助教學的作用，這樣高職院校就可以充分發揮xMOOC的優勢，用微課這樣的視頻形式和多種電子資源發布教學資源，共享知識，服務學生和社會，而且可以使用cMOOC為輔助，搭建個人空間和討論組，促進教師和學生的教學交流。這樣有助有實現知識與教學資源的整合和共享，使得院校所有的知識資源能發揮最大的價值。

教學平臺的構建應該盡量達到以下的要求，能支持教師進行個性化的，多種形式的課程建設，能支持學生可以根據自己的學習方式進行自主的學習;能支持個人空間、討論組、論壇、學習社區，便于學生和教師進行知識和學術交互;能支持課程的社會開放和共享;能用各種技術構建符合潮流趨勢的能實現交互，體驗，沉浸之類的學習方式的教學環境。教學平臺運行模式見圖1。

5 總結

MOOC平臺和傳統的網絡教學平臺有較大的差別，呈現不同的特點，新建的網絡課程教學平臺中，值得借鑒MOOC平臺的優點來構建，或者直接搭建MOOC教學平臺，這樣有助于校內的學生采用混合學習的模式進行學習，促進教學改革，對教學質量和學生的學習效果進行整體的提升，在此基礎上進一步服務社會，實現高職院校的教學資源的最大化利用。

參考文獻

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