高職《審計實務》課程設計與教學探索

王順金

摘 要：《審計實務》學科應根據高職培養目標、能力標準進行課程設計；根據審計職業能力構建學習情境，根據審計崗位能力設計學習任務；按照理實一體、任務驅動與案例驅動等教學理念實施教學活動。

關鍵詞：審計實務；課程設計；任務驅動；案例教學

一、高職《審計實務》課程設計

我國高等職業教育的培養目標是重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才；教育部推行高職教育的準學士、學士、專業碩士、專業博士學位制度，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養制度等。為此，高職學校會計專業應根據職業能力標準修改人才培養方案，采用“行業專家確定典型工作任務，學校專家歸并行動領域，行業專家論證行動領域，學校專家開發學習領域，校企專家論證課程體系”的工作機制，實現校企專家共同開發與設計課程；通過工作任務歸并法實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析法實現從行動領域到學習領域轉換，通過工作任務還原法實現從學習領域到學習情境轉換的階段分析法；獲得人才培養目標、課程體系、課程標準主要成果。

經課程開發與設計分析，傳統的《審計學》教學理實脫節、工學結合不夠、教學做融合不夠，難以達到高職教改的基本要求。所以，應開設學習情境與職業崗位對接，按審計崗位能力設計學習任務的《審計實務》會計專業核心課程。它的課程標準應當包括課程性質與定位、基本教學理念、設計思路與特色等課程理念；課程總目標、知識目標、技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標、職業道德與素質養成目標等課程目標；學習情境的構建與學習任務的設計等課程內容；教學考核方法、學時分配、師資要求、工作或實訓條件、教學資源配置等實施與保障措施。

二、構建《審計實務》教學內容

1.構建《審計實務》學習情境

《審計實務》的學習情境應根據審計職業能力，基于注冊會計師風險導向工作過程的教學設計思路，以審計法、注冊會計師法與審計準則為依據，按審計職業所需的專業知識、理論與技能為內容進行構建。所以，學習情境應由認知審計職業、理解審計主體、掌握審計目標實現過程、編制審計計劃、收集審計證據、制作審計工作底稿、掌握風險導向審計測試流程、掌握貨幣資金審計、掌握銷售與收款循環審計、掌握采購與付款循環審計、掌握生產與存貨循環審計、完成審計工作與出具審計報告、掌握Excel審計技能等學習情境構成。

2.設計《審計實務》學習任務

每個學習情境由多個學習任務構成，學習任務的設計應把崗位能力放在首位，注重審計工作崗位技能的培養。設計方法是由專家將每個情境教學單元中的崗位能力進行技能解構，分解為關鍵審計崗位的真實工作任務，消除重復與非必要的任務活動，按照教學規律加以分解與組合；梳理出為解決這些任務所需要的理論與技能，并將其巧妙地隱含在每個具體任務之中，讓理論與技能服務于所需完成的每個工作任務；按照理實一體、教學做融合、任務引領、案例驅動等方法，進行序化與融合，將工作任務改造為學習任務。如，銷售與收款循環審計由該循環活動的控制測試、交易實質性分析、交易細節測試、營業收入實質性測試、應收賬款實質性測試等學習任務組成。所以，每個學習任務也是具體的工作任務，通過理論與技能、情境案例、實證案例、分析案例或工作案例的驅動，讓枯燥的理論、知識與技術，融合于任務創建、案例研究、審計實務工作之中。

三、改進《審計實務》教學方法

《審計實務》課程應靈活運用理實一體的課堂講解、任務導向、案例驅動等教學方法，在教學做融合、討論爭鳴、教師示范、分組實踐、角色扮演、仿真模擬等情境中，促進學生對所學知識的理解和運用，提高審計工作能力。

1.理實一體教學

《審計實務》課程應貫徹理論與實踐一體化的教學思想，以最新法規、準則與理論為依據，將理論與實務融合，從工作任務的角度來闡述理論與知識、技能與技術，讓理論與技能服務于學習任務的完成。通過啟發學生分析典型審計案例，實施風險導向業務循環審計實務工作等，調動學生的積極性和學習潛能，激發興趣與提高素質，掌握隱含在每個學習作任務中的理論與技能，培養學生可持續發展能力。教學過程中應將能力本位放在首位，注重實踐技能的培養，增強學生的動手與務實操作技能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，突出審計職業能力、崗位能力的培養，從而保證學習目標能力化。

2.任務驅動教學

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，以任務為主線、學生為主體、教師為主導的教學方法，教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心。任務驅動法下，教學內容與真實的審計職業對接，教學單元與審計實際工作任務對接，學習動機源自現實情境，學習過程參與真實的實踐，在實際應用的真實情境中呈現任務、明確目標、融合知識與技能、學與用相結合。學習任務呈現后，學生的主體性、目標性很強，帶著任務去探索、思考、研究，形成良好的學習氛圍；教師引導學生定位學習目標，由簡到繁、由易到難，在情境創建、嘗試解決的過程中獲得清晰的思路、知識、方法與技術，學到真正有用的東西；再循序漸進并最終完成一系列任務，達到工作任務驅動學習任務的完成。學生在任務驅動中邊學邊練，教師邊教邊指導，整個教學過程強調“做中學、做中教、做中考”，增強了學生的主體性、目標性與成就感。

3.案例驅動教學

《審計實務》是一門理論性和實踐性都很強的學科，案例教學法貫穿于整個教學過程。案例教學法是教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例研討中理解原理與原則等課程理論、掌握技術與方法等課程技能的一種方法。審計實務教學活動中，常用情境案例、實證案例、分析案例與工作案例驅動教學活動。

每個學習情境應有一個情境案例，它一般是國內外實際發生的著名的、經典的審計事件，其內容應當包括事件的背景、被審計單位的經濟事實、審計過程、事件的影響或啟示等內容。用于課前導入闡述基本原理、課中設疑組織討論、課后延伸掌握教學內容。在審計理論教學環節，通過實證性案例與分析性案例，以講故事、啟發式教學的形式，引導學生思考和回答問題，用案例說明基本概念和原理，使之形象化、具體化，便于學生理解審計理論知識。在審計實務教學環節，通過分析案例與工作案例，讓學生根據案例提問和角色扮演，在課堂上引導學生對案例事項進行深層次分析，通過討論與爭論，闡明各自的觀點及理由；最后教師小結，將學生的觀點進行歸納與評講，掌握審計理論與技能的應用，提高審計工作能力。

參考文獻：

[1]曹清洪.高職審計實務課程教學應注意的若干問題探析[J].當代教研論叢，2015（01）.

[2]夏賽蓮.基于“干中學”效應的高職《審計實務》課程教學改革研究.時代教育，2015（01）.

基金項目：本文系中國商業會計學會課題《高職審計實務任務驅動教學的實踐與探索》，課題編號KJ201309。

編輯 魯翠紅