從認知理論的角度分析小學英語教材編寫

劉玲玲

摘 要：小學是學習英語的黃金時期，也是許多學生接觸英語這門學科的初級階段，對以后英語的學習具有深遠的指導意義。因此，小學英語教材的編寫尤為重要，它必須符合小學生的認知規律，這樣才更有助于激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

關鍵詞：小學英語；教材編寫；認知理論；興趣；信心

一、認知理論

認知發展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習。

現在認識學習理論中布魯納的認知發現說對小學英語教材的編寫有重要的指導意義。小學英語教材的編寫應該有利于激發學生的潛力，有利于知識的保持與提取。教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步、循序漸進地學習。

二、小學英語教學目標和教材編寫（以義務教育教科書六年級上冊，2013版為例）

1.小學英語教學目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎上。五、六年級完成英語二級目標，即：對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學內容表演小對話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能夠根據圖片或提示寫簡單的句子。

2.義務教育教科書六年級上冊英語教材的總體分析

義務教育教科書六年級上冊英語教材的編寫是建立在學生學習了三年英語的基礎上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學生要掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創新精神，本冊教材為學生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機會。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學習一門語言的前提和基礎。說是運用口語表達思想、輸出信息的能力。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號轉化為有意義的信息輸入能力。寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

在記憶活動中，如果只運用一種模式十分單調，容易使學生失去興趣，產生厭學情緒，所以在學習英語和接受信息時，應充分調動多個感官，充分發揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識記的材料。

在英語學習中有很多有趣的規律性知識，這冊教材也專門設計了這樣的活動（Lets wrap it up，Tips for pronunciation）。對學生今后的英語學習大有幫助。

3.義務教育教科書六年級上冊教材內容的具體分析

義務教育教科書六年級上冊包括6個單元，兩個復習模塊，每學完三個單元都進行復習。由艾濱浩斯的遺忘規律可知，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對于學過的知識要及時進行總結復習，這樣就能對識記的內容保持長久的記憶。

內容方面，都是貼近生活實際的內容，是小學生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實際生活相關的內容能夠激發小學生的英語學習動機，讓學生在輕松的環境中學習英語。

形式呈現方面，本冊教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣，而且大部分內容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識為生動的語言呈現，最大限度地讓學生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Lets try”部分。這部分讓學生聽錄音，錄音的內容是真實的生活場景的模擬，此部分結束后才是“Lets talk”部分，由此可見聽在語言學習中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學習的普遍規律。先通過聽力部分引起學生對情景的了解，再通過對話，讓學生進行口語練習，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動的真實場景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個單元的歌曲都對應該單元的內容主題。小學生在聽歌的過程中非常容易記住所學知識，因為小學生愛說、愛唱，這些歌曲富有節奏感，朗朗上口，他們的學習熱情很快就能被調動起來，而且這也是寓樂于學，勞逸結合的方式，學生既可以快樂地學習，又可以在歌曲中得到放松。

在Read and Write 和Story Time 部分涉及一些中外文化對比和有關國外文化特色和風俗習慣類的知識，如第二單元Story Time部分涉及中外飲食和交通規則的不同。這樣既能開闊學生的眼界，增長知識，又能激發他們學習英語的興趣和對外國文化的探索欲望，有助于對中外文化形成正確、全面的認識，增加人文情懷。

小學英語教材對小學生英語學習具有深遠的影響，因此，必須在認真研究小學生認知發展規律的基礎上，結合英語教學目標進行編寫。由于英語是一門外語，我國小學生在學習英語時缺乏必要的語言環境，使英語學習嚴重依賴于課堂教學和教科書的使用。因此，英語教材應該提供大量的語音資料，這樣能盡量為學生還原英語的實際應用情境，也符合語言學習“先聽后說”的認知規律。

從語言學習的角度看，教材應該為學生提供各種各樣的活動和任務，使學生能夠使有現有的知識（包括語言水平，與年齡有關的心理特征，認知能力和先前的學習經歷）進行語言學習和溝通交流。這些活動有助于激發學生的學習興趣和學習動機。只有學生感興趣，他們才愿意投入時間和精力學習。激發學生的學習興趣是使他們變被動學習為主動學習的關鍵。同時具有極強學習動機的學生能夠激活英語學習潛能，使學生取得優秀的成績，這樣學生將對英語學習充滿信心。

編輯 李建軍