如何借助課堂觀察量表來提高課堂評價效益

胡勇

《普通高中化學課程標準》指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中生的個性發展。”可見，評價環節的存在對高效課堂的實現以及學生健全的發展有著密切的聯系。然課堂觀察量表作為一種新的聽課、評課的形式被廣泛地應用到教學過程之中，不僅能夠為教師專業素養的提高指明方向，成為促進教師專業發展的重要途徑，而且也能為課堂的評價提供理論依據。那么，我們該如何借助觀察量表來提高學生的評價效益呢？本文就從以下幾個方面入手，對如何提高高中化學課堂的評價效益進行論述，以期能夠大幅度提高課堂效率。

一、目前評價環節中存在的問題

評價作為課堂中的重要組成部分，不僅能夠幫助學生正確地認識自己，而且對學生重拾學習信心也有著密切的聯系。但是，目前評價環節中存在著一些問題嚴重影響著評價效率的提高。那么，是哪些因素影響著評價效益的提高呢？

1.教師對評價的認識不夠

在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是以分數論英雄的模式，所以，教師的評價標準也僅是“分數”，導致學生對教師的評價越來越不屑一顧，嚴重不利于評價工作的有效開展。

2.教師對評價的內容不清楚

一直以來，教師對學生評價的主要內容是基本知識的掌握，所考查的也是簡單知識的再現，評價內容比較淺顯。但是，隨著課程改革的深入實施，評價環節也發生著不小的變化，致使教師對課改下的課堂該如何評價，評價哪些方面比較模糊，嚴重不利于評價作用的發揮。

可見，這些問題的存在嚴重不利于課堂效率的提高，也不利于學生學習信心的培養。所以，隨著課堂觀察量表的應用，我們要認真分析，要充分發揮其導向功能，以為提高評價工作的質量做好基礎工作。

二、如何將觀察量表與課堂評價結合在一起

眾所周知，課堂觀察量表不僅包括：教材運用觀察量表、課堂資源觀察量表，還包括教師行為觀察量表、學生行為觀察量表以及師生互動觀察量表等。而這些量表里的資料都能夠成為評價的依據，都能對課堂的改進工作起到一定的作用。那么，我們該如何將觀察量表與課堂評價結合在一起呢？

1.借助課堂觀察量表來評價教師的教學行為

從上述的幾種課堂量表中我們不難看出，每個量表的存在都與教師的專業素養有著密切的聯系。不論是教材的運用、教具的選擇以及課外資源的整合，當然，還包括師生之間的互動以及教學方法的應用等，這些都是可以在量表中得以體現，所以，我們就可以通過對量表中這些內容的分析來評價教師的這節課是否高效，是否有價值。當然，也能幫助教師明確自己改進的方向，然后，在不斷完善中提高教學質量，從而為高效課堂的順利實現做好基礎工作。

2.借助課堂評價量表來培養學生的學習行為

在評價學生的學習行為時，我們可以依據學生行為觀察量表以及師生互動觀察量表，通過分析這兩個量表中的“學習興趣是否濃厚”“能否積極地參與課堂活動”“能否自主探究、大膽質疑”等方面來對學生的學習行為進行評價，這樣不僅能夠保護學生的學習興趣，使學生在教師的肯定和鼓勵中重拾學習的信心，而且，對學生良好學習習慣的養成以及高質量課堂的實現也有著密切的聯系。

總之，在課程改革下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要有意識地將課堂評價與課堂觀察量表結合在一起，要通過認真分析量表中的觀察事項來對教師、對學生做出合理的、正確的、有針對性的評價，進而在多元化評價中提高課堂效率，同時，也為教師生的良好發展做好保障工作。

參考文獻：

吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應用分析：基于課堂教學的案例[J].教育教學論壇，2012（S1）.

注：此文系湖南省“十二五”規劃課題研究成果。

編輯 魯翠紅